понедельник, 27 июня 2011 г.
Русская народная кукла
https://docs.google.com/leaf?id=0B7o4LH5wMji1OTQ0YjczNjktNWJiMy00OGMxLWJiNDAtNDg4NDYwMDAyM2My&hl=en_US
пятница, 24 июня 2011 г.
Августовская конференция.
Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас на августовскую конференцию педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ– СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ.
25. 08. 2011 г. 10- 00 СКОШ № 1 г. Астрахани
Проблема: «Коррекционно-развивающие технологии в обучении, воспитании, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья»
1.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Чижова Т. С., учитель АСКОШИ № 6.
Игровые приёмы на уроках математики в коррекционной школе.
Хлебникова Т.В., учитель начальных классов.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках в начальной школе. Сеидова Ф.В., учитель начальных классов АСОШИ № 7 VI вида.
Формирование навыков здоровьесбережения в учебно- воспитательном процессе у детей со сложной структурой дефекта. Баева А.В., учитель начальных классов АСКОШИ № 5. АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева
Развитие памяти с целью повышения грамотности детей в начальной школе.
Кузьмина Н.А., учитель начальных классов АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающая направленность занятий по развитию психомоторики и сен-сорных процессов младших школьников.
Расщепкина С.В., учитель психомоторики АСКОШИ № 6.
Эффективные формы работы на уроках чтения в начальных классах. Морозова Н.Г., учи-тель АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы опроса в образовательном процессе в СКОШ.
Уталиева , АСКШИ № 2.
Фориы расширения коррекционно- развивающего пространства.
Асланова Т.И., учитель АСКШИ № 2.
2.Секция учителей русского языка. Руководитель
Долгова О.В., учитель русского языка АСКОШИ № 4
Развитие культуры устной и письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвити-ем. Печёнкина Н.В., учитель русского языка Харабалинской СКОШИ.
Развитие связной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на основе диффе-ренцированного подхода в обучении. Бочарникова Е.П., учитель русского языка Хараба-линской СКОШИ
Формы работы на уроках чтения в СКОШ. Черенкова Н.С., учитель русского языка АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы уроков русского языка с целью социализации и интеграции вы-пускников СКОШ. Баранова М.Г., учитель русского
АСКОШИ № 1
Развитие и воспитание учащихся при изучении художественной литературы в СКОШ. Соловьёва Г.М., учитель русского языка АСКОШИ I вида
3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Лосева Н.В., учитель АС-КОШИ № 1.
Использование инновационных приёмов и методов работы на уроке математики с целью развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Букинбаева А.Р., учитель АСКОШИ № 12,
Ирушкин С.П., учитель Травинской СКШИ.
Использование мультимедийных технологий на уроках математики в СКОШ. Лосева Н.В., учитель АСКОШИ № 1.
4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ИСТОРИИ.
РУКОВОДИТЕЛЬ Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Инновационные коррекционные технологии в системе работы на уроках географии и ес-тествознания. Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Коллективные средства обучения на уроках естествознания в СКОШ.
Гонтаренко Е.А. учитель АСКШИ № 2.
Использование коррекционно- развивающих технологий во внеклассной работе по пред-метам естественно- географического цикла с детьми с ОВЗ.
Кузько Н.А., учитель АСКОШ № 1.
Валеологическое воспитание школьников с ОВЗ на уроках биологии.
Чернышова О.В., учитель АСОШИ № 6.
Формирование природоведческих представлений на уроках географии в СКОШ. Кутнякова И.В., учитель АСКОШИ № 6
Применение ИКТ на уроках истории в коррекционной школе. Ковалёва Е.В., учитель ис-тории АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
5. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗВОСПИТАНИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Колоскова В.В., учитель АСКОШ № 1 .
Роль подвижных игр в коррекции и компенсации физического развития у младших школьников. Степанова О.В., учитель АСКШИ № 2.
Единство форм учебной и внеклассной работы, основанной на реализации коррекционных задач. Волкова Е.А., учитель АСКОШИ № 5.
6.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СТОЛЯРНОГО И СЛЕСАРНОГО ДЕЛА СКОШИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Захаров Д.М, учитель АСКОШ № 1 .
Индивидуальные формы обучения на уроках столярного дела. Шарипов И.Ю., учитель АСКОШИ № 12.
Использование игровых технологий на уроках штукатурно- малярного дела.
Королевская А.В., учитель АСКОШ № 1.
7.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШВЕЙНОГО ДЕЛА. РУКОВОДИТЕЛЬ
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VII вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках швейного дела. Круг-лый стол.
8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СБО. РУКОВОДИТЕЛЬ Мохаммадаливанд В.М., учитель АС-КОШИ №5 г. Астрахани.
Использование коррекционно- развивающих технологий в процессе подготовки воспи-танников к самостоятельной жизни. Круглый стол.
9.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ СКОШ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог Травинской СКОШИ.
Авторизированная программа « Я и этот прекрасный мир» для учащихся 1-4-х классов специальных (коррекционных) школ педагога-психолога
АСКОШИ № 1 VIII вида. Дмитриева О. А.
Формы отчёта деятельности специального педагога- психолога в СКОШ.
Васильева Т.Н., педагог-психолог ОПМПК.
Я-образ у детей, перенёсших насилие в семье. Колесникова Е.Г., педагог-психолог АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
10.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИ-ТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед АСКОШИ № 5 .
Практическое применение нейропсихологических приёмов в работе по развитию речи у детей с ОВЗ. Колесникова Т.В., логопед ГУЗ ОКПБ.
Развитие звуковой стороны речи у детей с ОНР. Дженбулатова Г.К., учитель- логопед СОШ № 2 с. Красный Яр.
Нетрадиционные методы и приёмы обучения, применяемые в практике логопеда СКОШ. Глушенкова В.П., учитель- логопед АСКОШИ № 2.
11. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СОШ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Казинская Л. Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Использование современных педагогических технологий на логопедических занятиях. Григорьева Е.А., учитель- логопед СОШ № 30 г. Астрахани.
Предварительное обследование будущих первоклассников с учётом подбора коррекцион-но- развивающих технологий. Казинская Л.Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Адаптация логопедических занятий на школьном логопедическом пункте к федеральным государственным стандартам .Мажайская А.А., учитель- логопед. СОШ № 19 г. Астраха-ни.
Авторизированная программа по работе с детьми с логоневрозом на школьном логопунк-те. Роговая В.И., учитель- логопед СОШ № 23 г. Астрахани.
Интегрированный подход в формировании правильной речи у обучающихся в работе учителя начальных классов и учителя- логопеда СОШ.
Новокщенова Н.С., учитель начальных классов СОШ № 33 г. Астрахани
Использование инновационных логопедических технологий в системе работы с детьми с речевой патологией. Федина Ю.В., учитель- логопед Центра эстетического воспитания детей и молодёжи.
12.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Мищенко Т. В., учитель – логопед ДОУ №15 г. Астрахани.
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г.Астрахани.
Логоритмика как один из способов преодоления речевых нарушений.
Самарцева Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Развитие словесно- логического мышления у детей с ОНР.Литвинова И.В., учитель-логопед МДОУ № 75
Использование тестопластики в логопедической работе с детьми с ОНР. Краснянская Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР. Харь-ковская Е.Г., учитель- логопед МДОУ № 75
Поведенческие расстройства у детей со стёртой дизартрией. Диагностика и коррекция. Никулина Е.М., учитель- логопед МДОУ № 112
Логопедический массаж в системе работы с детьми с речевой патологией. Зыкова Ю.Ю., учитель- логопед МДОУ №
Особенности перспективного планирования в логопедической группе детского сада. Ста-родубцева Г.А., учитель- логопед МДОУ № 138
Организация сотрудничества логопеда и родителей.Семейный клуб
«Логоцветик».Черикова Н.Г., учитель- логопед
Использование песочной терапии в системе работы учителя-логопеда. Виноградова С.А., учитель- логопед МДОУ № 129.
Формы взаимодействия учителя- логопеда с родителями детей с речевой патологией. Ура-закаева Г.Г., учитель- логопед МДОУ № 79
Учёт гендерных особенностей детей с речевой патологией в коррекционной работе с ни-ми. Редькина Т.Ю., учитель- логопед МДОУ 3 116
Развитие навыков речевого общения у дошкольников с ОНР. Гарьянова И.П., учитель- логопед МДОУ № 138
Закрепление правильных речевых навыков у детей с нарушениями речи через игру. Твер-дохлебова О.В., учитель-логопед школы- сада «Сказка» с. Икряное
Использование дыхательной гимнастики в работе с детьми с речевой патологией. Терёш-кина М.Т., учитель- логопед МДОУ № 1
Роль игры в коррекции ОНР II-III уровней у детей дошкольного возраста.
Агафонова И.В., учитель-логопед МДОУ № 1
Использование ИКТ в формировании звукопроизношения у детей на логопункте. Исаева В.А., учитель- логопед МДОУ № 18
Вибрационно- вокальный самомассаж на логопедических занятиях.
Белякова М.А., учитель- логопед МДОУ № 57
13.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г. Астрахани.
Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с проблемами здоровья. Бахи-това А. М., учитель- дефектолог школы- сада № 97 г. Астрахани; Михайлова И.М., учи-тель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Леонова С.В., учитель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Гузеева Е.В., учитель- дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Кошкарова Л.Э., учитель- логопед, ДОУ
№ 69 г. Астрахани; Машкова Н.В.; учитель-дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Андреева Н.Р., учитель- дефектолог.
Использование коррекционных технологий в процессе воспитания детей с проблемами здоровья. Карпенко Ю.А., учитель-дефектолог ДОУ № 75 г. Астрахани.
Гогадзе Е.Б., учитель- дефектолог ДОУ № 79 г. Астрахани
Использование игровых технологий в работе с детьми ЗПР дошкольного возраста. Радчук И.А., учитель- дефектолог детского дома № 11 г. Астрахани.
14. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ерофеева С.В., к.ф.н., доцент кафедры социальной адапта-ции и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в работе с детьми с ОВЗ с деви-антным поведением. Круглый стол.
15. СЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Кисть Г. М., зам. директора АСКОШИ № 5.
Экскурсия как метод экологического воспитания и коррекции детей с глубокой умствен-ной отсталостью. Чернышова И.В., воспитатель АСКОШИ № 5.
Формирование навыков здорового образа жизни у подростков. Кожевникова Г.П., воспи-татель АСКОШИ № 5.
Создание учебной игровой среды в процессе воспитания младших школьников. Жижина И.Г., воспитатель АСКОШИ № 5
Гражданское и патриотическое воспитание учащихся 5-7 классов с ОВЗ.
Зубкова Н.Р., воспитатель АСКОШИ № 5.
Развитие навыков общения у детей с глубокими нарушениями интеллекта (презентация программы и практических упражнений к ней).Искендерова И.М., учитель класса ГУО АСКОШИ № 5
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание детей с ОВЗ.
Згуровец Л.Н., воспитатель, Синягина Е.Е., воспитатель АСКОШИ № 4.
Содержание работы по формированию социально- коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ. Даутова М.К., воспитатель АСКОШИ № 6.
Роль эстетического воспитания в умственном развитии личности учащихся с ОВЗ. Чухон-кина З.В., воспитатель АСКОШИ № 6.
Формирование нравственно- этических представлений у детей с нарушениями интеллек-туального развития. Таттубаева Х.С., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ посредством коррекционно- раз-вивающих технологий. Каленкова Н.В., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Развитие эстетического восприятия окружающего мира у детей и подростков с ОВЗ. По-пова Е.Г., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Абилитация и реабилитация детей в ходе организации работы в социальном проекте как частный случай трудотерапии. Рахимбердиева Ф.Х., воспиптатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ средствами музыки. Мальцева С.В., воспитатель АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева .
Воспитание толерантности у детей и подростков с ОВЗ. ГладченкоС.П.
АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ посредством искусства общения и этикета. Родина Р.Н., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающие технологии в обучении и воспитании детей – сирот. Темирбулатова А.В., Горшунова Н.В., Баринова Л.П., воспитатели детского дома № 1 г. Астрахани.
16.СЕКЦИЯ СУРДОПЕДАГОГОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Терехова Т. Г., зам. директора АС-КОШИ I вида.
Современные подходы к организации коррекционного обучения: развитие высших психических функций, познавательной деятельности учащихся,
компенсаторных механизмов личности; система изучения педагогом ребёнка. Кириллова И.В., учитель начальных классов АСКОШИ I вида, Максименко В.И., воспитатель АС-КОШИ I вида, Карапыш Т.И., воспитатель АСКОШИ I вида.
17. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПМПК И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУМОВ. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Нафтуллина Н. Е., гл. специалист Министерства образования и науки Астра-ханской области.
Внедрение инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в интернатных учреждениях области. Круглый стол
18. СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОШИ и ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКО-ВОДИТЕЛЬ Жёлобова О.А., врач АСКОШИ VII вида
им. С.И.Здоровцева.
Здоровьесбережение как составляющая коррекционно- разввивающих технологий в орга-низации медицинского сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Круглый стол.
19.СЕКЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ Якунина Т. М., директор АСКО-ШИ III-IV вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий в учебно- воспитательной рабо-те с детьми с нарушениями зрения. Лыгина Е.Ю., учитель математики, Курмушева А. А., учитель математики АСКОШИ III-IV вида.
20.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в обучении и воспитании детей с особенностями развития.
Феклистова Т.А., учитель, Сайфуллова Н.Х., учитель, Филатова С.Н., учитель,
Седенкова М.Ю., учитель, Куушлуева Н.Е., учитель МОУ «Школа- сад компенсирующе-го вида № 97 «Радость».
Интегрированный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ с использованием кор-рекционно- развивающих технологий. Витанская Т.И., учитель- логопед, Макленкова Е.В., учитель- логопед МОУ «Школа- сад компенсирующего вида № 97 «Радость».
21. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Сазонова А. П., зам. главного врача по педагогической работе.
Система работы педагогов Специализированных домов ребёнка по экологическому воспитанию детей раннего возраста. СДР № 1: Южакова И.М., воспитатель, Абрашкина О.В., воспитатель, Авдеева С.Н., воспитатель,
Сапрыкина С.А, учитель- дефектолог.
СДР № 2: Литвиненко Л.В., воспитатель, Харченко Э.Б., учитель- дефектолог, Дасаева А.А., воспитатель
СДР № 3: Вислова Е.В., воспитатель, Приставакина Н.М., учитель- дефектолог, Куняшова И.В., учитель- дефектолог,
Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбе-режения.
АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ– СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ.
25. 08. 2011 г. 10- 00 СКОШ № 1 г. Астрахани
Проблема: «Коррекционно-развивающие технологии в обучении, воспитании, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья»
1.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Чижова Т. С., учитель АСКОШИ № 6.
Игровые приёмы на уроках математики в коррекционной школе.
Хлебникова Т.В., учитель начальных классов.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках в начальной школе. Сеидова Ф.В., учитель начальных классов АСОШИ № 7 VI вида.
Формирование навыков здоровьесбережения в учебно- воспитательном процессе у детей со сложной структурой дефекта. Баева А.В., учитель начальных классов АСКОШИ № 5. АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева
Развитие памяти с целью повышения грамотности детей в начальной школе.
Кузьмина Н.А., учитель начальных классов АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающая направленность занятий по развитию психомоторики и сен-сорных процессов младших школьников.
Расщепкина С.В., учитель психомоторики АСКОШИ № 6.
Эффективные формы работы на уроках чтения в начальных классах. Морозова Н.Г., учи-тель АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы опроса в образовательном процессе в СКОШ.
Уталиева , АСКШИ № 2.
Фориы расширения коррекционно- развивающего пространства.
Асланова Т.И., учитель АСКШИ № 2.
2.Секция учителей русского языка. Руководитель
Долгова О.В., учитель русского языка АСКОШИ № 4
Развитие культуры устной и письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвити-ем. Печёнкина Н.В., учитель русского языка Харабалинской СКОШИ.
Развитие связной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на основе диффе-ренцированного подхода в обучении. Бочарникова Е.П., учитель русского языка Хараба-линской СКОШИ
Формы работы на уроках чтения в СКОШ. Черенкова Н.С., учитель русского языка АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы уроков русского языка с целью социализации и интеграции вы-пускников СКОШ. Баранова М.Г., учитель русского
АСКОШИ № 1
Развитие и воспитание учащихся при изучении художественной литературы в СКОШ. Соловьёва Г.М., учитель русского языка АСКОШИ I вида
3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Лосева Н.В., учитель АС-КОШИ № 1.
Использование инновационных приёмов и методов работы на уроке математики с целью развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Букинбаева А.Р., учитель АСКОШИ № 12,
Ирушкин С.П., учитель Травинской СКШИ.
Использование мультимедийных технологий на уроках математики в СКОШ. Лосева Н.В., учитель АСКОШИ № 1.
4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ИСТОРИИ.
РУКОВОДИТЕЛЬ Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Инновационные коррекционные технологии в системе работы на уроках географии и ес-тествознания. Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Коллективные средства обучения на уроках естествознания в СКОШ.
Гонтаренко Е.А. учитель АСКШИ № 2.
Использование коррекционно- развивающих технологий во внеклассной работе по пред-метам естественно- географического цикла с детьми с ОВЗ.
Кузько Н.А., учитель АСКОШ № 1.
Валеологическое воспитание школьников с ОВЗ на уроках биологии.
Чернышова О.В., учитель АСОШИ № 6.
Формирование природоведческих представлений на уроках географии в СКОШ. Кутнякова И.В., учитель АСКОШИ № 6
Применение ИКТ на уроках истории в коррекционной школе. Ковалёва Е.В., учитель ис-тории АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
5. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗВОСПИТАНИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Колоскова В.В., учитель АСКОШ № 1 .
Роль подвижных игр в коррекции и компенсации физического развития у младших школьников. Степанова О.В., учитель АСКШИ № 2.
Единство форм учебной и внеклассной работы, основанной на реализации коррекционных задач. Волкова Е.А., учитель АСКОШИ № 5.
6.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СТОЛЯРНОГО И СЛЕСАРНОГО ДЕЛА СКОШИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Захаров Д.М, учитель АСКОШ № 1 .
Индивидуальные формы обучения на уроках столярного дела. Шарипов И.Ю., учитель АСКОШИ № 12.
Использование игровых технологий на уроках штукатурно- малярного дела.
Королевская А.В., учитель АСКОШ № 1.
7.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШВЕЙНОГО ДЕЛА. РУКОВОДИТЕЛЬ
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VII вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках швейного дела. Круг-лый стол.
8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СБО. РУКОВОДИТЕЛЬ Мохаммадаливанд В.М., учитель АС-КОШИ №5 г. Астрахани.
Использование коррекционно- развивающих технологий в процессе подготовки воспи-танников к самостоятельной жизни. Круглый стол.
9.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ СКОШ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог Травинской СКОШИ.
Авторизированная программа « Я и этот прекрасный мир» для учащихся 1-4-х классов специальных (коррекционных) школ педагога-психолога
АСКОШИ № 1 VIII вида. Дмитриева О. А.
Формы отчёта деятельности специального педагога- психолога в СКОШ.
Васильева Т.Н., педагог-психолог ОПМПК.
Я-образ у детей, перенёсших насилие в семье. Колесникова Е.Г., педагог-психолог АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
10.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИ-ТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед АСКОШИ № 5 .
Практическое применение нейропсихологических приёмов в работе по развитию речи у детей с ОВЗ. Колесникова Т.В., логопед ГУЗ ОКПБ.
Развитие звуковой стороны речи у детей с ОНР. Дженбулатова Г.К., учитель- логопед СОШ № 2 с. Красный Яр.
Нетрадиционные методы и приёмы обучения, применяемые в практике логопеда СКОШ. Глушенкова В.П., учитель- логопед АСКОШИ № 2.
11. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СОШ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Казинская Л. Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Использование современных педагогических технологий на логопедических занятиях. Григорьева Е.А., учитель- логопед СОШ № 30 г. Астрахани.
Предварительное обследование будущих первоклассников с учётом подбора коррекцион-но- развивающих технологий. Казинская Л.Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Адаптация логопедических занятий на школьном логопедическом пункте к федеральным государственным стандартам .Мажайская А.А., учитель- логопед. СОШ № 19 г. Астраха-ни.
Авторизированная программа по работе с детьми с логоневрозом на школьном логопунк-те. Роговая В.И., учитель- логопед СОШ № 23 г. Астрахани.
Интегрированный подход в формировании правильной речи у обучающихся в работе учителя начальных классов и учителя- логопеда СОШ.
Новокщенова Н.С., учитель начальных классов СОШ № 33 г. Астрахани
Использование инновационных логопедических технологий в системе работы с детьми с речевой патологией. Федина Ю.В., учитель- логопед Центра эстетического воспитания детей и молодёжи.
12.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Мищенко Т. В., учитель – логопед ДОУ №15 г. Астрахани.
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г.Астрахани.
Логоритмика как один из способов преодоления речевых нарушений.
Самарцева Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Развитие словесно- логического мышления у детей с ОНР.Литвинова И.В., учитель-логопед МДОУ № 75
Использование тестопластики в логопедической работе с детьми с ОНР. Краснянская Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР. Харь-ковская Е.Г., учитель- логопед МДОУ № 75
Поведенческие расстройства у детей со стёртой дизартрией. Диагностика и коррекция. Никулина Е.М., учитель- логопед МДОУ № 112
Логопедический массаж в системе работы с детьми с речевой патологией. Зыкова Ю.Ю., учитель- логопед МДОУ №
Особенности перспективного планирования в логопедической группе детского сада. Ста-родубцева Г.А., учитель- логопед МДОУ № 138
Организация сотрудничества логопеда и родителей.Семейный клуб
«Логоцветик».Черикова Н.Г., учитель- логопед
Использование песочной терапии в системе работы учителя-логопеда. Виноградова С.А., учитель- логопед МДОУ № 129.
Формы взаимодействия учителя- логопеда с родителями детей с речевой патологией. Ура-закаева Г.Г., учитель- логопед МДОУ № 79
Учёт гендерных особенностей детей с речевой патологией в коррекционной работе с ни-ми. Редькина Т.Ю., учитель- логопед МДОУ 3 116
Развитие навыков речевого общения у дошкольников с ОНР. Гарьянова И.П., учитель- логопед МДОУ № 138
Закрепление правильных речевых навыков у детей с нарушениями речи через игру. Твер-дохлебова О.В., учитель-логопед школы- сада «Сказка» с. Икряное
Использование дыхательной гимнастики в работе с детьми с речевой патологией. Терёш-кина М.Т., учитель- логопед МДОУ № 1
Роль игры в коррекции ОНР II-III уровней у детей дошкольного возраста.
Агафонова И.В., учитель-логопед МДОУ № 1
Использование ИКТ в формировании звукопроизношения у детей на логопункте. Исаева В.А., учитель- логопед МДОУ № 18
Вибрационно- вокальный самомассаж на логопедических занятиях.
Белякова М.А., учитель- логопед МДОУ № 57
13.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г. Астрахани.
Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с проблемами здоровья. Бахи-това А. М., учитель- дефектолог школы- сада № 97 г. Астрахани; Михайлова И.М., учи-тель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Леонова С.В., учитель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Гузеева Е.В., учитель- дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Кошкарова Л.Э., учитель- логопед, ДОУ
№ 69 г. Астрахани; Машкова Н.В.; учитель-дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Андреева Н.Р., учитель- дефектолог.
Использование коррекционных технологий в процессе воспитания детей с проблемами здоровья. Карпенко Ю.А., учитель-дефектолог ДОУ № 75 г. Астрахани.
Гогадзе Е.Б., учитель- дефектолог ДОУ № 79 г. Астрахани
Использование игровых технологий в работе с детьми ЗПР дошкольного возраста. Радчук И.А., учитель- дефектолог детского дома № 11 г. Астрахани.
14. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ерофеева С.В., к.ф.н., доцент кафедры социальной адапта-ции и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в работе с детьми с ОВЗ с деви-антным поведением. Круглый стол.
15. СЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Кисть Г. М., зам. директора АСКОШИ № 5.
Экскурсия как метод экологического воспитания и коррекции детей с глубокой умствен-ной отсталостью. Чернышова И.В., воспитатель АСКОШИ № 5.
Формирование навыков здорового образа жизни у подростков. Кожевникова Г.П., воспи-татель АСКОШИ № 5.
Создание учебной игровой среды в процессе воспитания младших школьников. Жижина И.Г., воспитатель АСКОШИ № 5
Гражданское и патриотическое воспитание учащихся 5-7 классов с ОВЗ.
Зубкова Н.Р., воспитатель АСКОШИ № 5.
Развитие навыков общения у детей с глубокими нарушениями интеллекта (презентация программы и практических упражнений к ней).Искендерова И.М., учитель класса ГУО АСКОШИ № 5
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание детей с ОВЗ.
Згуровец Л.Н., воспитатель, Синягина Е.Е., воспитатель АСКОШИ № 4.
Содержание работы по формированию социально- коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ. Даутова М.К., воспитатель АСКОШИ № 6.
Роль эстетического воспитания в умственном развитии личности учащихся с ОВЗ. Чухон-кина З.В., воспитатель АСКОШИ № 6.
Формирование нравственно- этических представлений у детей с нарушениями интеллек-туального развития. Таттубаева Х.С., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ посредством коррекционно- раз-вивающих технологий. Каленкова Н.В., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Развитие эстетического восприятия окружающего мира у детей и подростков с ОВЗ. По-пова Е.Г., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Абилитация и реабилитация детей в ходе организации работы в социальном проекте как частный случай трудотерапии. Рахимбердиева Ф.Х., воспиптатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ средствами музыки. Мальцева С.В., воспитатель АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева .
Воспитание толерантности у детей и подростков с ОВЗ. ГладченкоС.П.
АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ посредством искусства общения и этикета. Родина Р.Н., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающие технологии в обучении и воспитании детей – сирот. Темирбулатова А.В., Горшунова Н.В., Баринова Л.П., воспитатели детского дома № 1 г. Астрахани.
16.СЕКЦИЯ СУРДОПЕДАГОГОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Терехова Т. Г., зам. директора АС-КОШИ I вида.
Современные подходы к организации коррекционного обучения: развитие высших психических функций, познавательной деятельности учащихся,
компенсаторных механизмов личности; система изучения педагогом ребёнка. Кириллова И.В., учитель начальных классов АСКОШИ I вида, Максименко В.И., воспитатель АС-КОШИ I вида, Карапыш Т.И., воспитатель АСКОШИ I вида.
17. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПМПК И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУМОВ. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Нафтуллина Н. Е., гл. специалист Министерства образования и науки Астра-ханской области.
Внедрение инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в интернатных учреждениях области. Круглый стол
18. СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОШИ и ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКО-ВОДИТЕЛЬ Жёлобова О.А., врач АСКОШИ VII вида
им. С.И.Здоровцева.
Здоровьесбережение как составляющая коррекционно- разввивающих технологий в орга-низации медицинского сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Круглый стол.
19.СЕКЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ Якунина Т. М., директор АСКО-ШИ III-IV вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий в учебно- воспитательной рабо-те с детьми с нарушениями зрения. Лыгина Е.Ю., учитель математики, Курмушева А. А., учитель математики АСКОШИ III-IV вида.
20.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в обучении и воспитании детей с особенностями развития.
Феклистова Т.А., учитель, Сайфуллова Н.Х., учитель, Филатова С.Н., учитель,
Седенкова М.Ю., учитель, Куушлуева Н.Е., учитель МОУ «Школа- сад компенсирующе-го вида № 97 «Радость».
Интегрированный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ с использованием кор-рекционно- развивающих технологий. Витанская Т.И., учитель- логопед, Макленкова Е.В., учитель- логопед МОУ «Школа- сад компенсирующего вида № 97 «Радость».
21. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Сазонова А. П., зам. главного врача по педагогической работе.
Система работы педагогов Специализированных домов ребёнка по экологическому воспитанию детей раннего возраста. СДР № 1: Южакова И.М., воспитатель, Абрашкина О.В., воспитатель, Авдеева С.Н., воспитатель,
Сапрыкина С.А, учитель- дефектолог.
СДР № 2: Литвиненко Л.В., воспитатель, Харченко Э.Б., учитель- дефектолог, Дасаева А.А., воспитатель
СДР № 3: Вислова Е.В., воспитатель, Приставакина Н.М., учитель- дефектолог, Куняшова И.В., учитель- дефектолог,
Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбе-режения.
четверг, 21 апреля 2011 г.
Уважаемые коллеги!
Представляю следующую программу развития блога " Методическая поддержка дефектологов Астраханской области":
1. В целях активизации работы блога предлагаем представлять методические разработки уроков, занятий, мероприятий в раздел: " Методические ноу- хау".
2.На блоге планируется открыть раздел:" Авторизированные программы и тематические планы"
3. В целях повышения компьютерной грамотности педагогов и обучающихся планируется открыть раздел" Наши презентации и проекты".
4. Раздел "Консультирование".
5. В августе 2011 года и январе 2011 года планируется провести традиционные конференции педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии.
6.На первое полугодие 2011 год запланированы следующие областные семинары:
1).Комплексный подход к развитию познавательной деятельности детей с ограниченными особенностями здоровья через все виды деятельности. На базе Детского дома № 11 -2.11.2011 г.
2).Формирование компетенций у всех участников учебно- воспитательного процесса как реализация компетентностного подхода к образованию в условиях СКОУ. На базе АСКШИ
№ 2-22.11.2011 г.
3).Формирование коммуникативных функций и социализация детей –инвалидов.На базе АСКОШИ VI вида № 7 -14.12.2011 г.
У Вас есть возможность разместить на блоге свои материалы и принять участие в этих мероприятиях.
Представляю следующую программу развития блога " Методическая поддержка дефектологов Астраханской области":
1. В целях активизации работы блога предлагаем представлять методические разработки уроков, занятий, мероприятий в раздел: " Методические ноу- хау".
2.На блоге планируется открыть раздел:" Авторизированные программы и тематические планы"
3. В целях повышения компьютерной грамотности педагогов и обучающихся планируется открыть раздел" Наши презентации и проекты".
4. Раздел "Консультирование".
5. В августе 2011 года и январе 2011 года планируется провести традиционные конференции педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии.
6.На первое полугодие 2011 год запланированы следующие областные семинары:
1).Комплексный подход к развитию познавательной деятельности детей с ограниченными особенностями здоровья через все виды деятельности. На базе Детского дома № 11 -2.11.2011 г.
2).Формирование компетенций у всех участников учебно- воспитательного процесса как реализация компетентностного подхода к образованию в условиях СКОУ. На базе АСКШИ
№ 2-22.11.2011 г.
3).Формирование коммуникативных функций и социализация детей –инвалидов.На базе АСКОШИ VI вида № 7 -14.12.2011 г.
У Вас есть возможность разместить на блоге свои материалы и принять участие в этих мероприятиях.
понедельник, 18 апреля 2011 г.
Интернет-экскурсия "Путешествие по образовательным блогам" в рамках выставки "Образование: инвестиция в успех-२०११"
Блог " Методическая поддержка дефектологов был создан в 2009 году с целью организации методической поддержки дефектологов Астраханской области. На блоге размещаются анонсы мероприятий: областных семинаров для разных номинаций педагогов, работающих с детьми с аномалиями развития, областных конференций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, методические рекомендации для учителей- логопедов, учителей и воспитателей специальных( коррекционных) школ, разработки занятий, уроков, мероприятий дефектологов области.Блог посещает достаточно большое количество педагогов. Постоянных читателей - 14 человек.
Все дефектологи, посещающие блог, стремятся поместить свой интересный опыт и почерпнуть новое из опубликованного для своей педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.
Уважаемые коллеги!
Приглашаю вас принять участие в Интернет-экскурсии "Путешествие по образовательным блогам"!
Программа Интернет-экскурсии «Путешествие по образовательным блогам».
Интернет-экскурсия проводится в четыре этапа.
Первый этап– «Регистрируемся». (15 -19 апреля 2011 года)
Участники знакомятся с педагогическими сообществами на портале АстраВики ранее незарегистрированные слушатели присоединяются к сообществу по профилю своей деятельности.
Второй этап– «Идем за идеями». (20 апреля 2011 года).
Координаторы:
- презентуют курируемые сообщества,
-составляют аналитическую справку о динамике регистрации участников в процессе проведения первого этапа, которую размещают на блоге сетевого педагогического сообщества,
-публикуют ссылки на рекомендуемые региональные и федеральные педагогические сообщества и блоги с целью ознакомления с организационной структурой, контентом, возможными формами сетевого взаимодействия и другими идеями, которые помогут совершенствовать деятельность курируемого сетевого сообщества.
Ссылки публикуются в сообществе и на странице мероприятия портала АстраВики.
Участники сообщества:
- посещают рекомендуемые координатором сообщества;
-делятся впечатлениями об увиденном на других сообществах на странице обсуждения в сообществе.
Приветствуется обсуждение идей, найденных самими участниками.
Третий этап – «Обсуждаем идеи». (21 апреля 2011 года).
Участники сообщества проводят обсуждение идей, которые были выдвинуты в ходе второго этапа.
Четвертый этап – «Подводим итоги». (22 апреля 2011 года).
На основе предложений участников координатором формируется проект программы дальнейшего развития сообщества, проводится его обсуждение. Координатор подводит итоги работы Интернет-экскурсии
Ссылки на блоги дефектологов:
http://www.proshkolu.ru/club/korrekcia/blog/&translate=yes
http://2berega.spb.ru/club/korekzia/blog/
http://detiznaut.ru/user/ANASTASIA/blogs
http://2berega.spb.ru/club/pedagog-defektolog/blog/
Все дефектологи, посещающие блог, стремятся поместить свой интересный опыт и почерпнуть новое из опубликованного для своей педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.
Уважаемые коллеги!
Приглашаю вас принять участие в Интернет-экскурсии "Путешествие по образовательным блогам"!
Программа Интернет-экскурсии «Путешествие по образовательным блогам».
Интернет-экскурсия проводится в четыре этапа.
Первый этап– «Регистрируемся». (15 -19 апреля 2011 года)
Участники знакомятся с педагогическими сообществами на портале АстраВики ранее незарегистрированные слушатели присоединяются к сообществу по профилю своей деятельности.
Второй этап– «Идем за идеями». (20 апреля 2011 года).
Координаторы:
- презентуют курируемые сообщества,
-составляют аналитическую справку о динамике регистрации участников в процессе проведения первого этапа, которую размещают на блоге сетевого педагогического сообщества,
-публикуют ссылки на рекомендуемые региональные и федеральные педагогические сообщества и блоги с целью ознакомления с организационной структурой, контентом, возможными формами сетевого взаимодействия и другими идеями, которые помогут совершенствовать деятельность курируемого сетевого сообщества.
Ссылки публикуются в сообществе и на странице мероприятия портала АстраВики.
Участники сообщества:
- посещают рекомендуемые координатором сообщества;
-делятся впечатлениями об увиденном на других сообществах на странице обсуждения в сообществе.
Приветствуется обсуждение идей, найденных самими участниками.
Третий этап – «Обсуждаем идеи». (21 апреля 2011 года).
Участники сообщества проводят обсуждение идей, которые были выдвинуты в ходе второго этапа.
Четвертый этап – «Подводим итоги». (22 апреля 2011 года).
На основе предложений участников координатором формируется проект программы дальнейшего развития сообщества, проводится его обсуждение. Координатор подводит итоги работы Интернет-экскурсии
Ссылки на блоги дефектологов:
http://www.proshkolu.ru/club/korrekcia/blog/&translate=yes
http://2berega.spb.ru/club/korekzia/blog/
http://detiznaut.ru/user/ANASTASIA/blogs
http://2berega.spb.ru/club/pedagog-defektolog/blog/
пятница, 25 февраля 2011 г.
Перспективный план работы кружка
Перова И.А., учитель- логопед ДОУ № 121 г. Астрахани
Кружок «Разноцветная улыбка» по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Учитель-логопед всесторонне развивает детей на своих занятиях. Конечная цель работы каждого учителя-логопеда – это развитие грамматически правильной, интонационно-выразительной связной речи. Работа кружка по развитию эмоциональной лексики «Разноцветная улыбка» для детей с ОНР есть продолжение и углубление этой работы в несколько измененных формах, с большей опорой на игровые формы, с большим учетом индивидуальных возможностей и желаний каждого ребенка.
Возраст детей: 6-7 лет.
Режим работы: каждую пятницу с 16.30 до 16.55.
Теоретическая база кружка:
Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Вестник МГУ. 1995.№4.
Кондратенко И.Ю.Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология.2003. №3.
Кондратенко И.Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология. 2003.№3.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. М., 1999.
Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1995.
Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. Под ред. П.Н.Лосева. М., 2005.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005.
Работа кружка «Разноцветная улыбка» - это курс занимательных занятий по развитию у детей умений понимать и различать эмоциональные состояния людей; пользоваться при этом вербальными и невербальными средствами; передавать эмоциональные состояния в экспрессивной речи, что позволяет количественно и качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения. На занятиях кружка большое внимание уделяется развитию мелкой и общей моторики, развитию движений и воображения, коммуникативных навыков.
Цели кружка:
Коррекционно-обучающие.
Формировать умение пользоваться эмоциональной лексикой на основе вербальных и невербальных средств общения. Обогащать скудный словарный запас детей с ОНР эмоциональной лексикой. Формировать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи, недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания. Продолжать формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных процессов.
Коррекционно-развивающие.
Продолжать развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта; наглядно – действенное, наглядно – образное мышление за счет совершенствования приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, Продолжать работу по увеличению объёма внимания и памяти, увеличению объёма словаря за счёт формирования пласта эмоциональной лексики. Всесторонне развивать мелкую моторику в целях стимулирования речевых возможностей, улучшения психических процессов, формировать фонетико-фонематическое восприятие. Развивать паралингвистические средства общения: мимику, пантомимику. Развивать связную речь, вводить в активную экспрессивную речь слова, обозначающие эмоции, активно использовать знания и умения, полученные на занятиях.
Коррекционно-воспитательные.
Воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия, умения совершать волевые усилия для достижения конечного результата. Формировать положительную установку на участие в работе кружка. Формировать коммуникативные навыки, умения работать в группе, умения слушать других, адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере. Развивать речевую коммуникацию в процессе игровой деятельности. Формировать толерантное отношение к окружающим. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
Коррекционная работа выстроена по принципу доступности – от простого к сложному, подобран вербальный лексический материал с использованием различных видов зрительных опор – картинок, фотографий, пиктограмм. Она осуществляется по этапам, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В результате проведённой коррекционной работы кружка у детей с ОНР вырабаталась:
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в экспрессивной речи, лексическая оснащённость языка;
- адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Значительно улучшилась:
- мелкая и общая моторика;
- зрительно-пространственная ориентация;
- словесно – логическое мышление;
- зрительная и слуховая память.
Динамика развития умений и навыков у детей 6-7 лет,
занимающихся в кружке «Разноцветная улыбка» за 2009-2010 уч. г.
№ п/п Параметры
Общий балл Проценты
Н.Г. К.Г. Н.Г. К.Г.
1. Коммуникативные навыки 2,2 3 73 100
2. Мелкая моторика 1,6 2,6 53 86
3. Зрительно-пространственная ориентация 1,1 2,4 37 80
4. Обогащение словаря за счёт эмоциональной лексики 1,2 2,5 40 83
5. Развитие связной эмоционально окрашенной речи 1,5 2,5 50 83
6. Психические процессы 1,4 2,3 47 77
Перспективный план работы кружка
«Разноцветная улыбка»
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Руководитель: Перова И.А. – учитель-логопед.
Месяц
№ п/п Содержание занятий Приёмы работы
Изучение и развитие паралингвистических средств общения
Сентябрь №1 Изучение и уточнение эмоциональных состояний. - Беседа.
- Игра «Разные настроения».
№2 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала).
- Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок».
Октябрь
№1 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Сказочные зайцы», «Обезьянка», «Художник».
№2 Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей. - Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения.
- Игры «Кто как танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет», «Профессии», «Кубик», «Хоровод».
Формирование интонационной стороны речи
№3 Формирование воспроизведения ритма речи. - Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков (простых, сложных ритмов, серии акцентированных ударов).
- Динамическое упражнение «Весёлые человечки».
№4 Формирование восприятия выразительности речи. - Чтение сказки Ш.Перро «Золушка» дважды:
1) без интонационного оформления
2) выразительно.
- Игры «Чей голос?», «Какое настроение у ёжика?», «Какая маска говорит?»
- Пальчиковая игра «Разыгра».
Ноябрь
№1 Использование междометий в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай-ай-ай!», «Ох!», «Фу», «Ой!», «Ух, ты!», «Ужас!» на материале стихотворений, читаемых логопедом:
К.И.Чуковский «Доктор Айболит», «Тараканище».
- Сопряжённая гимнастика «Однажды пальчики пошли в лес».
№2 Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией сопряжено, отражённо, самостоятельно.
- Игра «У меня есть кот», «Мама пришла».
- Этюд «Удивление».
№3 Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи. - Диалоги.
- Стихотворения.
- Игры-драматизации: «Три медведя», «Теремок», «Лиса и рак», «У меня есть собака».
- Динамическое упражнение «Пришла весна».
Формирование эмоциональной лексики. Словообразование.
№4 Образование слов с ласкательным значением.
1. Существительные:
«дом-домик», «огурец-огурчик» и т.п.
2. Прилагательные:
«вкусный-вкусненький», «добрый-добренький» и т.п. - Игры « Ласковые имена», «Флажок»,
«Скажи ласково».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Ток».
Декабрь
№1 Образование слов-антонимов.
1. Существительные:
«день-ночь», «смех-грусть» и т.п.
2. Прилагательные:
«добрый-злой», «мокрый-сухой» и т.п. - Игры « Скажи наоборот»,
«Вредный буратино».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование слов-синонимов.
«грустный-печальный, унылый»;
«злой-жестокий, недобрый». - Игры «Слова-приятели»,
«Скажи по-другому».
- Релаксация «Сон на берегу моря».
№3 Образование слов со значением увеличительности.
1.Существительные:
«глаз-глазище», «нос-носище» и т.п.
2. Прилагательные:
«большой-большущий», «высокий-высоченный» и т.п. - Игры «Карлики-великаны»,
«Братья Ик и Ищ».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Пожелание».
№4 Образование прилагательных путём чистого или префиксального повтора:
«добрый-добрый», «добрый-предобрый» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Январь
№2 Образование превосходной степени прилагательных:
«глупый-наиглупейший», «хитрый-наихитрейший» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Образование словосочетаний.
№3 Добавление слов в словосочетании:
«Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Облака».
№4 Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный-торт вкуснее-мороженое самое вкусное и т.п. - Игра «Подбери к цвету слова».
- Прослушивание музыкальных отрывков с разной степенью интенсивности эмоциональных состояний.
Февраль
№1 Образование словосочетаний с синонимически близкими словами:
«печальный ослик-грустный пёс» и т.п. - Игра «Скажи по-другому».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование словосочетаний со словами противоположного значения:
«хороший день-плохой день», «добрый волшебник-злой волшебник» и т.п. - Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино».
- Релаксация «Солнышко и тучка».
№3 Образование словосочетаний путём добавления главного слова к зависимому: «дом-домик: большой дом-маленький домик», «огурец-огурчик: зелёный огурец-зелёный огурчик» и т.п. - Игра «Подбери красивое слово».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
№4 Образование словосочетаний путём добавления зависимых слов к главному:
«высокий-высоченный; высокий дом-высоченный домище» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
Составление предложений.
Март
№1 Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п.
Составление предложений сиз отдельных слов: « в, лес, жить, злющий, волчище- В лесу живёт злющий волчище» и т.п. - Игра «Подбери нужные слова».
- Игра «Подружи слова».
№2 Распространение предложений с помощью синонимов:
« Мы читали интересную книгу- Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п. - Игра «Снежный ком».
- Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
№3 Составление предложений с противоположным значением:
«Айболит был добрый, а Бармалей…-Айболит был добрый,а Бармалей злой» ит.п. - Игра «Скажи наоборот».
- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
№4 Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени:
«Дима был весёлый, а его брат Саша ещё веселее» и т.п. - Игра «Весёлые матрёшки».
- Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Апрель
№1 Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п. - Игра «Закончи предложение».
- Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
№2 Преобразование деформированного предложения:
«злой собака громко рычать- Злая собака громко рычит и т.п. - Игра «Помоги Незнайке».
- Сюжетно-ролевая игра «Спасатели».
Обучение рассказыванию.
№3 Составление небольших описательных рассказов. - Игровое упражнение «Прочитай письмо».
№4 Составление рассказа по серии картин
«Синичка. - Расположение картинок в нужном порядке.
- Определение эмоционального состояния героев и выкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы.
- Передача содержания картинок «по цепочке».
- Рассматривание серии картинок и определение последовательности.
- Переворачивание картинок и составление их по памяти.
- Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события.
- Рассказывание его «в лицах».
- Дополнение рассказа из личного опыта.
Май
№1 Составление рассказа по серии картин
«Маша и Пушок». Те же.
№2 Составление рассказа по сюжетной картине
В.Васнецов «Алёнушка». - Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей.
- Рассказ, составленный из ответов детей.
- Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пиктограмм, схем, что помогает направить рассказ в нужное русло.
- Составление рассказа «по цепочке».
- Самостоятельный рассказ ребёнка без помощи логопеда по новой аналогичной картине.
№3 Составление рассказа
по сюжетной картине А.Саврасов «Грачи прилетели». Те же.
№4 Итоговое занятие «Герои любимых сказок». - Игра «Угадай настроение».
- Игра «Подбери к мелодии нужный цвет».
- Игра «Подружи слова», «Скажи по-другому».
- Упражнение «Закончи рассказ».
- Пословицы о горе, радости, страхе, добре и зле.
- Драматизация отрывков из произведений для детей.
Кружок «Разноцветная улыбка» по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Учитель-логопед всесторонне развивает детей на своих занятиях. Конечная цель работы каждого учителя-логопеда – это развитие грамматически правильной, интонационно-выразительной связной речи. Работа кружка по развитию эмоциональной лексики «Разноцветная улыбка» для детей с ОНР есть продолжение и углубление этой работы в несколько измененных формах, с большей опорой на игровые формы, с большим учетом индивидуальных возможностей и желаний каждого ребенка.
Возраст детей: 6-7 лет.
Режим работы: каждую пятницу с 16.30 до 16.55.
Теоретическая база кружка:
Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Вестник МГУ. 1995.№4.
Кондратенко И.Ю.Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология.2003. №3.
Кондратенко И.Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология. 2003.№3.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. М., 1999.
Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1995.
Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. Под ред. П.Н.Лосева. М., 2005.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005.
Работа кружка «Разноцветная улыбка» - это курс занимательных занятий по развитию у детей умений понимать и различать эмоциональные состояния людей; пользоваться при этом вербальными и невербальными средствами; передавать эмоциональные состояния в экспрессивной речи, что позволяет количественно и качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения. На занятиях кружка большое внимание уделяется развитию мелкой и общей моторики, развитию движений и воображения, коммуникативных навыков.
Цели кружка:
Коррекционно-обучающие.
Формировать умение пользоваться эмоциональной лексикой на основе вербальных и невербальных средств общения. Обогащать скудный словарный запас детей с ОНР эмоциональной лексикой. Формировать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи, недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания. Продолжать формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных процессов.
Коррекционно-развивающие.
Продолжать развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта; наглядно – действенное, наглядно – образное мышление за счет совершенствования приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, Продолжать работу по увеличению объёма внимания и памяти, увеличению объёма словаря за счёт формирования пласта эмоциональной лексики. Всесторонне развивать мелкую моторику в целях стимулирования речевых возможностей, улучшения психических процессов, формировать фонетико-фонематическое восприятие. Развивать паралингвистические средства общения: мимику, пантомимику. Развивать связную речь, вводить в активную экспрессивную речь слова, обозначающие эмоции, активно использовать знания и умения, полученные на занятиях.
Коррекционно-воспитательные.
Воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия, умения совершать волевые усилия для достижения конечного результата. Формировать положительную установку на участие в работе кружка. Формировать коммуникативные навыки, умения работать в группе, умения слушать других, адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере. Развивать речевую коммуникацию в процессе игровой деятельности. Формировать толерантное отношение к окружающим. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
Коррекционная работа выстроена по принципу доступности – от простого к сложному, подобран вербальный лексический материал с использованием различных видов зрительных опор – картинок, фотографий, пиктограмм. Она осуществляется по этапам, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В результате проведённой коррекционной работы кружка у детей с ОНР вырабаталась:
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в экспрессивной речи, лексическая оснащённость языка;
- адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Значительно улучшилась:
- мелкая и общая моторика;
- зрительно-пространственная ориентация;
- словесно – логическое мышление;
- зрительная и слуховая память.
Динамика развития умений и навыков у детей 6-7 лет,
занимающихся в кружке «Разноцветная улыбка» за 2009-2010 уч. г.
№ п/п Параметры
Общий балл Проценты
Н.Г. К.Г. Н.Г. К.Г.
1. Коммуникативные навыки 2,2 3 73 100
2. Мелкая моторика 1,6 2,6 53 86
3. Зрительно-пространственная ориентация 1,1 2,4 37 80
4. Обогащение словаря за счёт эмоциональной лексики 1,2 2,5 40 83
5. Развитие связной эмоционально окрашенной речи 1,5 2,5 50 83
6. Психические процессы 1,4 2,3 47 77
Перспективный план работы кружка
«Разноцветная улыбка»
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Руководитель: Перова И.А. – учитель-логопед.
Месяц
№ п/п Содержание занятий Приёмы работы
Изучение и развитие паралингвистических средств общения
Сентябрь №1 Изучение и уточнение эмоциональных состояний. - Беседа.
- Игра «Разные настроения».
№2 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала).
- Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок».
Октябрь
№1 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Сказочные зайцы», «Обезьянка», «Художник».
№2 Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей. - Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения.
- Игры «Кто как танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет», «Профессии», «Кубик», «Хоровод».
Формирование интонационной стороны речи
№3 Формирование воспроизведения ритма речи. - Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков (простых, сложных ритмов, серии акцентированных ударов).
- Динамическое упражнение «Весёлые человечки».
№4 Формирование восприятия выразительности речи. - Чтение сказки Ш.Перро «Золушка» дважды:
1) без интонационного оформления
2) выразительно.
- Игры «Чей голос?», «Какое настроение у ёжика?», «Какая маска говорит?»
- Пальчиковая игра «Разыгра».
Ноябрь
№1 Использование междометий в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай-ай-ай!», «Ох!», «Фу», «Ой!», «Ух, ты!», «Ужас!» на материале стихотворений, читаемых логопедом:
К.И.Чуковский «Доктор Айболит», «Тараканище».
- Сопряжённая гимнастика «Однажды пальчики пошли в лес».
№2 Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией сопряжено, отражённо, самостоятельно.
- Игра «У меня есть кот», «Мама пришла».
- Этюд «Удивление».
№3 Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи. - Диалоги.
- Стихотворения.
- Игры-драматизации: «Три медведя», «Теремок», «Лиса и рак», «У меня есть собака».
- Динамическое упражнение «Пришла весна».
Формирование эмоциональной лексики. Словообразование.
№4 Образование слов с ласкательным значением.
1. Существительные:
«дом-домик», «огурец-огурчик» и т.п.
2. Прилагательные:
«вкусный-вкусненький», «добрый-добренький» и т.п. - Игры « Ласковые имена», «Флажок»,
«Скажи ласково».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Ток».
Декабрь
№1 Образование слов-антонимов.
1. Существительные:
«день-ночь», «смех-грусть» и т.п.
2. Прилагательные:
«добрый-злой», «мокрый-сухой» и т.п. - Игры « Скажи наоборот»,
«Вредный буратино».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование слов-синонимов.
«грустный-печальный, унылый»;
«злой-жестокий, недобрый». - Игры «Слова-приятели»,
«Скажи по-другому».
- Релаксация «Сон на берегу моря».
№3 Образование слов со значением увеличительности.
1.Существительные:
«глаз-глазище», «нос-носище» и т.п.
2. Прилагательные:
«большой-большущий», «высокий-высоченный» и т.п. - Игры «Карлики-великаны»,
«Братья Ик и Ищ».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Пожелание».
№4 Образование прилагательных путём чистого или префиксального повтора:
«добрый-добрый», «добрый-предобрый» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Январь
№2 Образование превосходной степени прилагательных:
«глупый-наиглупейший», «хитрый-наихитрейший» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Образование словосочетаний.
№3 Добавление слов в словосочетании:
«Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Облака».
№4 Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный-торт вкуснее-мороженое самое вкусное и т.п. - Игра «Подбери к цвету слова».
- Прослушивание музыкальных отрывков с разной степенью интенсивности эмоциональных состояний.
Февраль
№1 Образование словосочетаний с синонимически близкими словами:
«печальный ослик-грустный пёс» и т.п. - Игра «Скажи по-другому».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование словосочетаний со словами противоположного значения:
«хороший день-плохой день», «добрый волшебник-злой волшебник» и т.п. - Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино».
- Релаксация «Солнышко и тучка».
№3 Образование словосочетаний путём добавления главного слова к зависимому: «дом-домик: большой дом-маленький домик», «огурец-огурчик: зелёный огурец-зелёный огурчик» и т.п. - Игра «Подбери красивое слово».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
№4 Образование словосочетаний путём добавления зависимых слов к главному:
«высокий-высоченный; высокий дом-высоченный домище» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
Составление предложений.
Март
№1 Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п.
Составление предложений сиз отдельных слов: « в, лес, жить, злющий, волчище- В лесу живёт злющий волчище» и т.п. - Игра «Подбери нужные слова».
- Игра «Подружи слова».
№2 Распространение предложений с помощью синонимов:
« Мы читали интересную книгу- Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п. - Игра «Снежный ком».
- Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
№3 Составление предложений с противоположным значением:
«Айболит был добрый, а Бармалей…-Айболит был добрый,а Бармалей злой» ит.п. - Игра «Скажи наоборот».
- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
№4 Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени:
«Дима был весёлый, а его брат Саша ещё веселее» и т.п. - Игра «Весёлые матрёшки».
- Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Апрель
№1 Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п. - Игра «Закончи предложение».
- Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
№2 Преобразование деформированного предложения:
«злой собака громко рычать- Злая собака громко рычит и т.п. - Игра «Помоги Незнайке».
- Сюжетно-ролевая игра «Спасатели».
Обучение рассказыванию.
№3 Составление небольших описательных рассказов. - Игровое упражнение «Прочитай письмо».
№4 Составление рассказа по серии картин
«Синичка. - Расположение картинок в нужном порядке.
- Определение эмоционального состояния героев и выкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы.
- Передача содержания картинок «по цепочке».
- Рассматривание серии картинок и определение последовательности.
- Переворачивание картинок и составление их по памяти.
- Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события.
- Рассказывание его «в лицах».
- Дополнение рассказа из личного опыта.
Май
№1 Составление рассказа по серии картин
«Маша и Пушок». Те же.
№2 Составление рассказа по сюжетной картине
В.Васнецов «Алёнушка». - Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей.
- Рассказ, составленный из ответов детей.
- Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пиктограмм, схем, что помогает направить рассказ в нужное русло.
- Составление рассказа «по цепочке».
- Самостоятельный рассказ ребёнка без помощи логопеда по новой аналогичной картине.
№3 Составление рассказа
по сюжетной картине А.Саврасов «Грачи прилетели». Те же.
№4 Итоговое занятие «Герои любимых сказок». - Игра «Угадай настроение».
- Игра «Подбери к мелодии нужный цвет».
- Игра «Подружи слова», «Скажи по-другому».
- Упражнение «Закончи рассказ».
- Пословицы о горе, радости, страхе, добре и зле.
- Драматизация отрывков из произведений для детей.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)