Современная жизнь предъявляет к выпускникам интернатных учреждений особые требования. Необходимо быть конкурентно способными на рынке труда, обладать профессиональной мобильностью и способностью принимать самостоятельные решения. Практика работы педагогического коллектива Травинской СКШИ № 9 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8 вида, показала, что в настоящее время актуален поиск новых принципов организации деятельности подобных образовательных учреждений, целью которых является создание предпосылок для успешной социализации и самореализации воспитанников.
Социализация – это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социального опыта, приобщение к системе социальных связей. Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности. Уровень подготовки этой категории детей к самостоятельной жизни во многом зависит от социально-педагогических условий, созданных в образовательном учреждении.
Коренные преобразования в обществе создали предпосылки для демократизации и гуманизации в системе образования. Сегодня мы самостоятельно имеем право строить свою образовательную политику, определять направление деятельности из запросов социума, потребностей и интересов детей и их родителей. Коллектив в Травинской СКШИ № 9 решил осуществить переход коррекционной школы – интернат к модели «Интернат - агрошкола», внедрял местную новизну, нововведение которой применялось в других регионах, учреждениях.
Проанализировав состояние работы педагогического коллектива по проблеме нравственного воспитания, а также учитывая социально экономическую нестабильность в стране, педагоги решили, что необходимо продолжать развивать нравственные и духовные качества личности, так как школа находится в сельской местности, что дает возможность сформировать у детей потребность в овладении сельскохозяйственными профессиями, которые в самостоятельной дальнейшей жизни позволит им адаптироваться в современной жизни, вести личное подсобное хозяйство.
Разработана была программа развития «Агрошколы - интернат» на 2003-2008 уч. г.
На протяжении 5 лет целенаправленна велась работа по переходу школы – интерната к Агрошколе – интернат. Педагоги разработали проект и этапы его осуществления, т.к. считают: подсобной хозяйство школы – интерната становится все более существенным источником продуктов питания, сельскохозяйственная подготовка становится средством не столько трудового воспитания, но и их социальной защиты, т.к. в современных условиях умение обеспечить себя основными продуктами питания, самостоятельное хозяйствование на земле является фактором выживания. Сельскохозяйственная подготовка детей была направлена не только на формирование узкопрофессиональных знаний и умений, но и на формирование жизненно-важных умений и качеств личности, т.к. самостоятельность, инициативность, умение принимать решение, работать в коллективе.
Сельскохозяйственная подготовка в агрошколе – интернат может быть разно уровневой с учетом конкретных условий. Базовым уровнем мы считаем тот объем знаний и умений, который позволит выпускникам грамотно вести личное подсобное хозяйство и за счет этого выживать в любой социально-экономической ситуации.
Проект был рассчитан на пять лет с 2003 по 2008 годы.
В 2003-04 годах на ориентировочном этапе был произведен самоанализ педагогического процесса и условий деятельности, произведен поиск инновационных идей, которые смогли дать импульс в развитии системы образовательной и социализирующей деятельности школы-интерната .при переходе к модели Агрошкола-интернат. Коллектив определился в целях и задачах деятельности, выбрал основные направления образовательной деятельности, разработал концепцию образовательной к социализирующей деятельности школы - интерната.
На подготовительном этапе была собрана информация по опыту работы агрошкол г.Сыктывкара, г.Боровичи, г.Сочи, Красногородской и Единенской агрошкол. Совершенствовалась нормативно-правовая база, корректировалось содержание образования в школе, вносились изменения в учебный и воспитательный планы с учетом специфики Агрошколы - интерната. В учебный план включены предметы: ЗОЖ (с 5кл. по 8кл.), ОБЖ (с 1кл. по 7кл.), факультативный курс информатики (с 5 по 8кл.), переработано тематическое планирование по трудовому обучению в школе. Воспитатели выделили приоритетным направлением в своей деятельности - трудовое воспитание. Проведена корректировка программы деятельности детской организации «Каспийская флотилия». Психологом школы предложены учебно-воспитательные и управленческие меры по развитию трудовой деятельности воспитанников, предложены формы и методы работы с детьми посредством трудотерапии, апробирована программа по формированию адекватного образа «Я» при выборе профессии для учащихся старших классов, Проведены педагогические советы «Создание актуальной культуры агрошколы», «Проблемы мотивации трудовой деятельности детей-сирот в педагогическом процессе».
Для начала реализации проекта территория школы и приусадебного участка была ограждена, построены 2 теплицы, сараи для свиней, для коз, приобретены: мини-трактор. газонокосилка, с/х инвентарь. При непосредственном участии воспитанников на территории школьного двора разбиты клумбы, посажены декоративные растения, фруктовый сад, за каждым классом закреплена и оформлена территория двора.
На этапе становления и развития в 2004-07 годах педагогами осваивалась гуманистические нормы воспитательных отношений, новые способы и приемы социально-педагогической реабилитации воспитанников, разрабатывалось и организовывалось выполнение образовательных и социально педагогических программ: «Мы - семья», «Здоровье», «Профориентация», «Самоуправление». Совершенствовалась система допрофессиональной подготовки воспитанников, расширялась тематика исследований, и углублялось научное содержание экспериментально-опытнической работы на пришкольном участке. Пересмотрена программа сельскохозяйственного труда, выделены две отрасли:
-животноводство (свиньи, крупнорогатый скот, куры, овцы)
- растениеводство (садоводство, овощи, травы для столовой).
Это позволило обеспечить воспитанников всех возрастных групп доступными видами труда. Один из ведущих элементов учебно-воспитательного процесса - сельскохозяйственное опытничество учащихся, которое рассматривается, как средство развития личности учащихся и экологическое воспитание. В опытническую деятельность постепенно были включены дети с первого класса.
Разработаны и проведены Педагогические Советы «Здоровье детей с ограниченными возможностями в развитии как педагогическая проблема. Значение факторов окружающей среды в укреплении духовно-нравственного здоровья учащихся», «Актуальность трудового воспитания учащихся», «Духовные потребности учащихся коррекционной школы 8 вида, их формирование в условиях Агрошколы». Проведены психолого-педагогические семинары «Трудовая деятельность детей. Психологические аспекты развития трудовых возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья», «Ленивые дети», «Дети и подростки с пассивным поведением». Апробирована программа по развитию коммуникативных способностей и социализации детей, программа «Игра с землёй». Проводилась работа по развитию трудовой деятельности с учётом психотипов личности, выявлялся спектр эмоционально-личностных нарушений в условиях трудовой деятельности.
Для выявления уровня педагогического мастерства и стимулирования педагогических работников проведён конкурс «Педагог года».
В рамках школьного самоуправления действует детская организация «Каспийская флотилия». Основу самоуправления составляют творческие группы - советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности школы. Каждый класс-экипаж со своей командой. Высшим органом является ученическая конференция, на которой решаются вопросы жизни детского коллектива. Организуя работу органов детского самоуправления, привлекался каждый ребёнок к участию в общественной жизни, повышалась социальная активность, развивался творческий потенциал воспитанников, Создание советов дела позволило каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы детского коллектива, что положительно влияло на формирование организаторских способностей детей, раскрывало и развивало их потенциальные и реальные возможности.
С целью развития познавательной активности учеников в школе проводились олимпиады по предметам, тематические КВНы, викторины, выставки работ по предметам, оформлялись тематические газеты. По результатам олимпиад школьники награждались грамотами и подарками.
Создана система экономического стимулирования детского труда, медико-психологического и социально-педагогического сопровождения. С целью создания условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, разработана и проводится игра «Морской бой», требующая развития инициативы, ответственности, экономических отношений в рамках игры. На протяжении 5 лет игра видоизменялась, вводились новые критерии оценки трудовой деятельности, материального стимулирования воспитанников, которые утверждались на школьной конференции в присутствии всех членов «Каспийской флотилии». По итогам игры за месяц заполнялась расчетная ведомость и выдавалась зарплата в школьной валюте «линкорах», организовывался магазин. Разработана система штрафов и поощрений. Со второй четверти 2007 г. для учеников 1-4 классов условия игры остаюсь прежними, а для 5-9 классов была введена новая форма - по аналогии пионерского займа, называлась «Морской займ». Были определены направления работы, выпущены облигации займа. В ходе проведения займа каждый купон должен быть погашен, т.е. по каждому направлению должна быть проделана определённая работа. После принятия работы купон гасится печатью, цена каждого купона - 40 рублей. Направления работы: «Наше творчество» - участие в творческих конкурсах (дети выступают в роли продавцов, консультантов и покупателей), « Сегодня на вахте» - дежурство по школе, « Родные просторы» - состояние прикреплённого за классом участка школьной территории, « Кают-компания» и « уютный кубрик» - состояние учебного кабинета и спальной комнаты каждого класса, «Судовой журнал» - результаты проверок учебников.
При планировании и проведении воспитательных мероприятий непременно учитываются разнообразные формы школьных творческих дел, что развивает способность детей к творческому поиску, позволяет детям погружаться в мир эмоциональных творческих переживаний, зарождает интерес к различным видам искусства, повышает авторитет учащихся в детском коллективе.
Практика показала, что наиболее приоритетными для наших учащихся являются игровые, театральные, состязательные формы работы. Были разработаны и проведены конкурсы «Ученик года», «Самый здоровый класс», «Самый зелёный класс». «Лучший класс», конкурсы плакатов, рисунков, сочинений.
Наиболее ярким и запоминающимся стал праздник народного творчества - «Подари земле подарок».
В школе работали кружки: «Башмачок» (ремонт обуви), «Радуга» (танцевальное творчество), спортивные секции. Созданы и работают ученические бригады: «Школа ремонта», «Книжкина больница», «Хозяюшка» (приготовление блюд), «Удобрение +» (сбор удобрений), «Белошвейки» (штопка, ремонт), «Любимый сад» (работа во фруктовом саду), «Цветочный рай» (цветы во дворе), «Цветик - семицветик» (разведение комнатных растений).
В связи с приобретением животных возникла необходимость ухода за ними, поэтому в штатное расписание введены 0,5 ст. зоотехника, 0,5 ст. агронома и 1ст. руководителя кружка. В школе открылся новый кружок «Ласка». Все дети проявили живой интерес и участие в жизни животных. На территории хоздвора имеется: 1 лошадь, 4 коровы, 4 телёнка, 10 коз, 8 кроликов, 7 поросят, 11 птиц. Построены сараи для содержания коров и телят, поросят, лошади, птицы. Труд на скотном дворе - это большая ответственность и физическая нагрузка, поэтому на данный момент определилась группа воспитанников, которым можно доверить кормление животных и чистку помещений. Для остальных определено время посещения для ознакомления с повадками животных, обучению ухода за ними и кормлению.
С целью дальнейшей адаптации воспитанников к реальным условиям проживания. обучения ведения личного подсобного хозяйства, развития положительных черт характера, снятия эмоциональных стрессов необходимо продолжать начатую работу и вводить новые кружки, связанные с сельскохозяйственной направленностью.
Велась профориентационная работа со старшеклассниками, в которую входили беседы, тестирования, тренинги, заочные и очные экскурсии на предприятия Астраханской области, ПУ №24 г.Камызяк, ПУ №20 с. Икряное.
За последние годы прослеживается положительная динамика в обучении в воспитании детей. Качество знаний по сельскохозяйственному труду по школе - 83%, степень обученности - 76%. Уровень воспитанности по развитию навыков учебного труда в 1-3 классах от низкого до ниже среднего, в 4-9 классах от выше среднего до высокого.
Показатель развития навыков самообслуживающего и общественно - полезного труда на высоком уровне. Отмечается повышение активности детей в межличностном взаимодействии при выполнении трудовых поручений, повышение уровня коммуникативной компетентности подростков, что способствует стимулированию социального развития и личностного роста.
Развивается положительный имидж школы-интерната и распространяется наработанный опыт. В августе 2006 года школу посетил министр образования и науки РФ А.А.Фурсенко, министр образования и науки Астраханской области В.А.Гутман, инициатива по открытию на базе школы-интерната экспериментальной площадки по переходу к модели Агрошкола-интернат была поддержана.
На областном уровне среди директоров, завучей, психологов, социальных педагогов специальных (коррекционных) школ были проведены: семинар для директоров коррекционных школ «Управление инновационными процессами в образовательном учреждении - от коррекционной школы - интернат к модели «Агрошкола - интернат» (апрель 2006 г.); «Подготовка детей к самостоятельному труду и ведению личного подсобного хозяйства» для учителей трудового обучения коррекционных школ (май 2007 г.); семинар на тему: «Психологические аспекты подготовки воспитанников к самостоятельной жизни» для заместителей директоров и психологов коррекционных школ Астраханской области и Республики Калмыкия (сентябрь 2007 г.), « Создание условий для творческого осуществления учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы» для директоров специальных/ коррекционных/ учреждений и детских домов / апрель /2008г./
Работа по реализации проекта продолжается, и для дальнейшего его осуществления требуется официальное открытие экспериментальной площадки и её материально-техническое сопровождение, а так же более тесное сотрудничество с Агрошколами России
Мы, рассматриваем и такой вариант, когда агрошкола будет единым комплексом с профессиональным училищем сельскохозяйственного профиля. При этом возможно открытие десятого трудового класса, филиала ПТУ в школе-интернате или обучение выпускников непосредственно в ПТУ. И дальнейшее самостоятельное обеспечение воспитанников участками, жильем, скотом за счет школы . Это очень важно!
Положительным результатом всего учебно-воспитательного процесса является постоянное участие детей в конкурсах, выставках, соревнованиях как на внутришкольном. так и на областном уровнях. Участники хореографической группы «Радуга» ежегодно представляют своё мастерство на областном детском творческом фестивале «Звёздный дождь талантов», проводимом в рамках специальных (коррекционных) учреждений г.Астрахани и Астраханской области и награждены Дипломами, грамотами и ценными подарками: Диплом за 3 место за участие в конкурсе на самый благоустроенный населённый пункт в Астраханской области в номинации «Лучший школьный двор» (2003г.), Диплом I степени весеннего этапа конкурса на лучшее образовательное учреждение по озеленению и благоустройству в номинации « Лучший школьный двор» (2006г.), Диплом за участие в конкурсе социальных проектов «Наши родители» в номинации «Город детства» (2006г.), Диплом 1 степени за участие в областном «Фестивале сказок» (2006г.), Диплом 1 степени за участие в 15 областном телевизионном фестивале-конкурсе «Золотой ключик» в номинации «Хореография», Диплом за 1 место в конкурсе на самый благоустроенный населённый пункт в Астраханской области в номинации «Лучший школьный двор» (2007г.).
Школа-интернат в связи с удалённостью от областного центра поддерживает тесную связь с внешкольными структурами города (театры, музеи, выставки и т.д.), но из-за удалённости от областного центра нет возможности охватить данной деятельностью всех воспитанников.
В системе ведётся работа с «трудными» воспитанниками, которые составляют 13,3% от общего числа учащихся. На них заведена картотека, имеется план работы с каждым воспитанником.
С целью реализации социально-психологической поддержки воспитанников и педагогов, создания благоприятной атмосферы в школе-интернате, оказания помощи ребёнку в становлении личности, профилактики стрессов в школе эффективно работает психологическая служба, ПМПК, заключены договора о сотрудничестве с областной ПМПК. Проводится систематическая работа по профилактике токсикомании, алкоголизма и наркотической зависимости, воспитанию здорового образа жизни.
Концепция развития специальной( корреционной) школы в снлдьской местности.
1. Обоснование соответствия решаемых проблем и целей Программы развития задачам коррекционного обучения и воспитания детей с недостатками интеллектуального развития на уровне школы-интерната.
Роль школы - интерната в решении задач интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья заключается в следующем:
1. В совершенствовании организационных, психологических, педагогических к методических подходов к коррекционному обучению и воспитанию учащихся данной категории.
2. В решении вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном развитии.
Реализация этих направлений работы педагогического коллектива позволит в 2008 - 2011 годах создать условия для высокого уровня формирования глубоких и качественных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускнику нашей школы легче приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место, почувствовать собственную значимость.
Концепция модернизации работы школы - интерната на период до 2011 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:
- в содержании образования - повышение качества конечного результата образовательной деятельности педколлектива,
- в технологии обучения - использование технологий, сочетающих в себе знания образовательных и научных сфер, информационных технологий, позволяющих развить и адаптировать к жизни каждого учащегося с проблемами.
- в методах оценки результативности образования - качественное изменение критериев и способов оценивания.
Решение указанных задач достигается путем совершенствования локальной нормативно правовой базы, повышения уровня кадрового потенциала коллектива, обеспечения информационного и материально-технического оснащений УВП.
II. Обоснование решения проблемы программно-целевым методом.
Программа включает в себя комплекс взаимосвязанных по целеполаганию и срокам мероприятий, отражающих изменения в содержании и технологии обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Мероприятия программы носят комплексный характер и касаются всех субъектов педагогического процесса школы-интерната, включая службы социального, психологического, коррекционного сопровождения, дополнительного образования.
III. Характеристика и прогноз развития школы-интерната.
Для обеспечения качественного коррекционного образования, ориентированного на обеспечение рынка труда кадрами рабочих специальностей и успешную социализацию учащихся с проблемами в развитии необходимо сократить разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала.
Для решения вопросов образовательной политики и независимой общественной оценки качества образования повысить ответственность педколлектива за конечный результат образовательной деятельности, привлечь преподавателей профессионально-технических училищ к решению вопросов качественного оценивания, уровня профессиональной подготовки выпускников.
Для преодоления дефицита преподавательских кадров с необходимой дефектологической квалификацией, повышения уровня теоретических и методических исследований педагогами в своих образовательных областях осуществлять поддержку я распространение лучших образцов инновационной образовательной деятельности.
В своем представлении о том, какой должна быть наша школа-интернат, мы исходим из следующих позиций:
учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый у/о ребенок независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использования компьютера.
комплексная система обучения и воспитания контингента детей нашей школы - интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки;
решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием:
УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;
УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера; коррекционная работа должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;
Для решения проблем социализации и интеграции учащихся школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в жизни нашего села, приобщаться к социальной и культурной жизни города и области, изучать быт и национальные традиции народов, проживающих на территории Астраханской области.
компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями.
Основной стратегической целью программы является:
- обеспечение условий для обучения и воспитания ребенка с проблемами в целях его успешной социализации, путем обновления содержания технологий обучения и воспитания;
- внедрение современных информационно-коммуникационных технологий.
Для повышения качества учебно-воспитательного процесса:
- обеспечение педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности школьников; удовлетворение их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; расширение интеграции внутри школьной воспитательной работы с учреждениями дополнительного образования.
Структуры, которые выступают по отношению к школе-интернату с каким-то заказом или требованиями, можно представить следующим образом:
Государство: хочет, чтобы мы создавали условия для ребенка с проблемами в развитии.
Макросоциум: хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, выполняющую нормы и правила поведения, сложившиеся в обществе, владеющую элементарными навыками пользователя компьютерами.
Микросоциум: хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважают права ребенка, обеспечивают не только физический, но и душевный комфорт.
Родители: хотят, чтобы ребенок получил профессиональное образование.
Ученики: хотят, чтобы в школе было интересно учиться.
Спектр уровня нашего ученического контингента, состав педагогического коллектива, условия работы школы-интерната - способны удовлетворить запросы всех вышеперечисленных структур. Школа-интернат готова принять социальный заказ государства, общества, микросоциума, обеспечив достаточный уровень образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью, максимально способствовать их социальной адаптации.
Основные направления и перспективы развития школы-интерната на 5 лет.
1 .Организовать работу по обновлению содержания образования, повысить уровень экономического и краеведческого, экологического воспитания учащихся, продолжить работу в эксперименте по переходу Травинской школы-интерната №9 к модели Агрошкола-интернат.
2.Продолжить внедрять технологии уровневой дифференциации (по В.В.Воронковой, Г.К.Селевко) учителями и воспитателями школы и выводить их на новый качественный уровень, как в плане расширения педагогического арсенала учителей, работающих но данным технологиям, так и в плане накопления педагогического практического опыта в разработке разноуровневых заданий, более совершенного овладения методикой, а также совершенствования механизма осуществления координации и управления этим процессом. Все это позволит достичь в конечном результате более высокого уровня обученности, воспитанности и коррекционного воздействия.
3.Психологическое сопровождение образовательного процесса строить как модель педагогической технологии коррекционного обучения:
- углубление профессионального сознания учителя, ориентирование педагогов на расширение диапазона применения коррекционных методов обучения,
- помощь педагогу во внедрении инновационных технологий,
- позитивизация эмоционального климата в педагогическом коллективе.
4.Психологическое сопровождение учащихся строить как модель максимальной индивидуализации образовательного процесса через планирование стратегии коррекционного воздействия на каждого ребенка на основе комплексного анализа, динамики его развития с целью предотвращения дисбаланса между требованиями к ребенку и его индивидуальными возможностями. Результатом психологического сопровождения учащегося должно быть формирование психологической готовности к жизненному самоопределению (личностному, социальному и профессиональному).
5. Создать действующую систему профессионально-трудовой подготовки, комплексной реабилитационной поддержки профессионального образования выпускников.
6. Интенсивное развитие нового направления педагогической науки адаптивной педагогики, включающей в себя активное использование информационно-коммуникационных технологий обучения и воспитания.
7. Необходимость глубокой кооперации учреждений разной ведомственной принадлежности, занимающейся обучением детей с особыми образовательными потребностями.
8. Повышение уровня дефектологического образования педагогов школы-интерната даст необходимую теоретическую базу учителям и воспитателям для создания комплексной системы обучения и воспитания детей, обеспечивающей адекватный их возможностям уровень общего и первоначального профессионального образования; позволит сформировать в школе-интернате единое коррекционное пространство.
9.Совершенствовать профессиональную подготовку кадров через работу комплекса постоянно действующих семинаров, педагогических чтений, научно-практических конференций, курсовую подготовку, обобщение и распространение передового-педагогического опыта, компьютерное обучение на базе ЦДУО. Развитие творческого и инновационного потенциала педагогов через участие в научно-методической и исследовательской деятельности.
10.Внедрение новых прогрессивных технологий воспитания для формирования у детей с особенностями в развитии готовности к здоровьесбережению.
11.Обеспечение социально - профессиональной мобильности учащихся школы-интерната через совершенствование профориентационной работы.
12.Повышение интеллектуального уровня детей с особенностями в развитии через усиление коррекционной направленности воспитательных мероприятий.
13.Обогащение социального опыта учащихся, содействие их саморазвитию, самореализации через дополнительное образование.
14.Совершенствование системы школьного самоуправления с целью коррекции личностных качеств учащихся с проблемами в развитии их социализации и адаптации.
15.Коррекция поведенческих и коммуникативных навыков воспитанников путем совершенствования коррекционно-воспитательной работы - реализация коррекционных технологий и использования принципа личностно-ориентированного подхода.
16.Для качественного отслеживания результатов воспитательной работы совершенствовать систему мониторинга воспитательного процесса.
Стратегию развития школы-интерната мы выбрали в форме локальных изменений, предполагающих улучшение деятельности отдельных участков работы школы-интерната, их рационализацию и обновление. Эти изменения позволят достичь частных результатов, которые в совокупности окажут положительное воздействие на развитие школы-интерната.
В управленческой деятельности основной акцент будет сделан на разработку системы тщательного отслеживания образовательных процессов в школе-интернате, создание и отработку соответствующего инструментария, диагностику педагогических кадров, изучение и повышение мотивации учителей, отлаживания умения управлять не только по вертикальным, но и по горизонтальным связям, используя знания психологических основ управления. Переход от администрирования к подлинно управленческой культуре, основанной на знании психологии личности и современных наработок в этом направлении, позволит сделать серьезный шаг в гуманизации не только в управленческой, но и всей школьной жизни.
Содержательные аспекты реализации концепции:
Реализация данной концепции предусматривает выполнение следующего комплекса мероприятий:
1. Проведение комплекса диагностических мероприятий с целью изучения опыта работы педагогов школы- интерната по реализации комплекса технологий развития учащихся с проблемами в условиях интеграции образования.
2. Разработка эффективных методик коррекционных программ и технологий развития интеллектуальных способностей учащихся в условиях интеграции образования.
3. Разработка «Программы развития школы- интерната на 2008 - 2011 годы».
4.Осуществление и координация профессионально-методической подготовки учителей школы- интерната по работе над программой развития.
5.Консультирование учителей школы - интерната по подготовке аттестационных работ.
6.Мониторинговое отслеживание развития учащихся с проблемами и результативности УВП.
7.Внедрение программ социализации, профориентации учащихся.
Структура управляющей системы
Управление ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом.
В основу положена четырехуровневая структура управления:
Первый уровень структуры - уровень административного совета (по содержанию - это уровень стратегического управления). Административный совет школы – интерната № 9 определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы-интерната, создает благоприятные условия для ее развития.
Второй уровень структуры управления - Педагогический совет - коллективный орган управления школой-интернатом, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы-интерната, несет коллективную ответственность за принятые решения.
Второй уровень представлен также - методическим советом, аттестационной комиссией.
Методический совет - коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, психолог, соцпедагог, врач. МС руководит работой методическими объединениями, является главным консультативным органом школы - интерната по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности коллектива.
Заместитель директора по хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы-интерната, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет управление развитием и функционированием школы-интерната. Контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности системы знаний, обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.
Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе-интернате, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями. Руководит работой социального педагога, педагога - организатора, методическим объединением воспитателей.
Третий уровень организационной структуры управления - уровень учителей, функциональных служб (по содержанию - это уровень оперативного управления).
Методические объединения - структурные подразделения методической службы школы - интерната, объединяют учителей одной образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы - интерната. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом школы-интерната и в своей работе подотчетно ему.
Творческая группа учителей - временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять учителей одного или различных предметов. В группе определяется руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта.
Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам з решении проблем психологизации и дифференциации образовательного процесса. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, отслеживает результативность коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции психофизического развития и личностных качеств учащихся, выполняет профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимся профессии, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую, психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями. Подотчетна директору.
Четвертый уровень организационной структуры - уровень учащихся. По содержанию это уровень оперативного управления, самоуправления, контролируемый деятельностью школьной детской организацией «Каспийская флотилия».
Но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень можно назвать уровнем соуправления. Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления.
Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса. согласуют свою деятельность с Советом флотилии. Направляет работу детей классный руководитель, воспитатель группы.
Таким образом, Агрошкола-интернат является средством социализации воспитанников, самореализации коррекционного образовательного учреждения интернатного типа, способствует созданию единого учебно-воспитательного пространства в школе-интернат, актуального становления воспитанников. Конкретный достигнутый результат, которым пользуется ребенок это и является процессом самореализации.
