Анонс мероприятий по кафедре СКП на август 2010 г.
26 августа 2010 года в 10 -00 в СКОШ № 1 (ул. Коммунистическая, 12)
I.Состоится традиционная августовская конференция – совещание педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Проблема: «Технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса».
Будут работать 21 областные секции:
-Учителей начальных классов.
-Учителей русского языка.
-Учителей математики.
-Учителей биологии, географии, истории.
-Учителей физвоспитания.
-Учителей столярного и слесарного дела.
-Учителей швейного дела.
-Учителей СБО.
-Педагогов – психологов СКОШ и детских домов
Учителей- логопедов СКОШ и детских домов.
-Учителей- логопедов СОШ.
-Учителей- логопедов ДОУ.
-Учителей- дефектологов ДОУ.
-Социальных педагогов и общественных инспекторов по охране детства и детских домов
-Воспитателей СКОШ и детских домов.
-Сурдопедагогов.
-Председателей ПМПК и школьных консилиумов.
-Медицинских работников.
-Тифлопедагогов.
-Учителей, работающих с детьми с ЗПР.
-Педагогов специализированных домов ребёнка.
В процессе работы областных секций будут рассматриваются актуальные вопросы коррекционной педагогики в свете осуществления здоровьесбере-гающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного от-ношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех уча-стников образовательного процесса.
План работы конференции – совещания прилагается.
АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ– СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГО
ГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ,
26. 08. 2010 г. 10- 00 СКОШ № 1 г. Астрахани
Проблема: «Технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса».
1.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Чижова Т. С, учитель АСКОШИ № 6
Игровые технологии на уроках в начальной школе как здоровьесберегающий фактор. Чижова Т.С., учитель АСКОШИ № 6 .
Словарная работа на уроках русского языка в коррекционной школе. Винокурова И.В., учитель АСКОШИ № 6 .
2СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА. РУКОВОДИТЕЛЬ.
Долгова О.В., учитель АСКОШИ № 4 .
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и чтения в процессе формирования заинтересованного отношения детей с проблемами развития к собственному здоровью.
Шинкарёва Н.Ф., учитель АСКОШИ № 6.
Баранова М.Г., учитель АСКОШИ № 1.
3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Лосева Н.В., учитель АСКОШИ № 1 .
Развитие познавательной деятельности через использование здоровьесберегающих методик и технологий на уроках математики.
Ерымовская О.А., учитель АСКШИ № 2,Кутнякова И.В., учитель АСКОШИ
№ 6, Крылова И.В., учитель Енотаевской СКОШИ № 10 VIII вида.
4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ИСТОРИИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1 .
Круглый стол. Использование здоровьесберегающих технологий в процессе работы по социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗВОСПИТАНИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Колоскова В.В., учитель АСКОШ № 1 .
Здоровьесберегающие методики и технологии в содержании разноуровневого обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Володина Л.М.,АСКОШИ № 7 VI вида.
Методика оценки физического развития и физической подготовленности учащихся. Соколов М.Н.,Енотаевская СКОШИ № 10 VIII вида.
6.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СТОЛЯРНОГО И СЛЕСАРНОГО ДЕЛА СКОШИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Захаров Д.М, учитель АСКОШ № 1 г.Астрахани.
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках труда в СКОШИ.
Иванова А.В. ,учитель АСКОШ № 1 г. Астрахани.
Шарипова И.Ю., учитель АСКОШИ № 12 г. Астрахани.
7.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШВЕЙНОГО ДЕЛА. РУКОВОДИТЕЛЬ
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VII вида г. Астрахани.
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках швейного дела при подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и по формированию у них заинтересованного отношения к собственному здоровью.
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VIIвида им. С.И.Здоровцева
Фомина Р.А., учитель АСКОШ № 1 г.Астрахани.
Прокопьева М.С., учитель Красноярской СОШ № 2 .
Васильева Р.А., учитель Володарской СКШИ.
Попова Е.М., учитель Харабалинской СКОШИ
8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СБО. РУКОВОДИТЕЛЬ Мохаммадаливанд В.М., учитель АСКОШИ №5 г. Астрахани.
Круглый стол. Формирование заинтересованного отношения к здоровому образу жизни и к собственному здоровью на уроках СБО при подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни.
9.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ СКОШ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог Травинской СКОШИ.
Тренинговые занятия со взрослыми, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью. Володина Ю.Г.,педагог-психолог АСКОШИ VI вида.
Я-образ у детей, перенёсших насилие в семье. Колесникова Е.Г. АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
10.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед АСКОШИ № 5.
Использование здоровьесберегающих методик и технологий в работе по развитию речи у детей с ЗПР. Передёра И.П., учитель- логопед АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Нарушение письма у детей с ограниченными возможностями здоровья и пути его коррекции. Курлина Н.В.,АСКОШ № 1 г.Астрахани.
Приёмы и методы коррекционного воздействия при стёртой форме дизартрии у детей с проблемами развития. Мухтарова Н.Х., логопед ГУЗ ОКМБ.
11. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СОШ.
РУКОВОДИТЕЛЬ Казинская Л. Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Преемственность в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов по использованию здоровьесберегающих технологий как фактора развития коммуникативных возможностей детей с речевой патологией.
Шишулина Г.Г., учитель начальных классов СОШ № 33 г. Астрахани.
Особенности диагностики речевых нарушений детей с ранним детским
аутизмом. Терентьева Л.О., логопед ДГП ДПО № 3 г. Астрахани.
Использование информационных компьютерных технологий на логопедических занятиях. Резуева М.М., учитель- логопед лицея № 1 им. А.П.Гужвина
г. Камызяк.
Логопедические приёмы, используемые с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Гаврилиди О.А., АСОШ № 45 .
12.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Мищенко Т. В., учитель – логопед ДОУ №15 г. Астрахани.
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речевых наруше-ний. Черекова Н.Г., ДОУ № 128 г. Астрахани.
Работа по развитию речевого дыхания. Игровые дыхательные упражне-ния. Виноградова С.А., МДОУ № 129 «Высотка» г. Астрахани.
Система работы по коррекции фонематических нарушений у детей со стёртой дизартрией. МДОУ № 53 г. Астрахани.
Рука развивает речь. Харьковская Е.Г.;
Приёмы обучения детей грамоте. Похлебаева О.Е.; Совместная работа учителя- логопеда с родителями. Литвинова И.В; Логоритмика в коррекционной работе с детьми с ОНР. Самарцева Л.В.- МДОУ № 75 г. Астрахани
Коррекционно- логопедическая работа по формированию тонкой моторики пальцев рук у детей с ОНР с использованием модуля « Черепаха».
Машкова Н.В., Кошкарова Л.Э.,ДОУ № 69 г. Астрахани.
13.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г.Астрахани.
Формирование игровой деятельности детей с ОВЗ в процессе здоровьесберегающего обучения. Соломахина Т. Н., учитель- дефектолог ДОУ № 64. Егорова Е. М., учитель- дефектолог ДОУ № 28,
Этапы формирования сюжетно- ролевых действий в игре.Карпенко Ю. А., учитель – дефектолог МДОУ № 75 г. Астрахани.
Эмоциональное развитие детей с ЗПР в сюжетно- ролевой игре. Егорова Е. М., учитель- дефектолог ДОУ № 28 г.Астрахани.
14. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИН-СПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Черноскутова А. А., и. о. доцента кафедры социальной и коррекционной педагогики АИПКП.
Круглый стол. Система работы социального педагога по формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек у детей –сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья.
15. СЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Кисть Г. М., зам. директора АСКОШИ № 5 г. Астрахани.
СКОШИ № 5 г. Астрахани.
Формирование устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни как необходимого условия для развития личности ребёнка. Жувагина Е.С.,
Субботина Е.В., воспитатели АСКОШИ VII вида им. С.И. Здоровцева.
Коррекция поведения и социальная адаптация детей- сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей. Касаткина Н.А., воспитатель АСКШИ № 12.
Содружество семьи и школы- залог успеха в воспитании у детей и подростков здорового образа жизни. Колтунова С.Д., воспитатель АСКОШИ № 4.
Система формирования заинтересованного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни. КожевниковаГ.П., воспитатель АСКОШИ № 5
Система работы по сохранению и укреплению психического здоровья в условиях школы- интерната VIII вида. Кирюхина Н.А., воспитатель
АСКШИ № 2
16.СЕКЦИЯ СУРДОПЕДАГОГОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Терехова Т. Г., зам. директора АСКОШИ 1 вида.
Приёмы и методы использования здоровьесберегающих технологий в реабилитации детей с нарушениями слуха на основе использования коррекцонных компьютерных программ.
Недосейкина Е.С., учитель биологии, химии; Асанова Г.Р., учитель истории; Ермолина А.А., учитель географии; Лосева О.Б., сурдопедагог; Сарсикеева Н.А., учитель труда; Андриянова И.Ф., учитель начальных классов АСКОШИ I вида.
17. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПМПК И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУ-МОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Нафтуллина Н. Е., гл. специалист Министерства образования и науки Астраханской области.
Работа ПМПК ОУ по формированию здорового образа жизни и предупреждению девиантного поведения детей- сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья.
18. СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОШИ и ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Паршина Т. П., врач спец ( коррек) начальной школы- сада « Верботон » г. Астрахани.
Круглый стол. Новая школа как центр здорового образа жизни.
19.СЕКЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ Якунина Т. М., директор АСКОШИ 3- 4 вида .
Психолого- педагогические условия и образовательные технологии, способствующие поддержанию здоровья учащихся и педагогов ,формированию у них культуры здоровья и обеспечивающие высокий уровень качества образоания в школе .
Егорова О.Г., учитель географии, Лыгина Е.Ю., учитель математики АСКОШИ III-VI вида
20.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель, методист кафедры социальной и коррекционной педагогики АИПКП.
Круглый стол. Использование здоровьесберегающих технологий в системе обучения и воспитания детей с ЗПР с целью формирования заинтерсованного отношения к собственному здоровью и профилактики вредных привычек.
21. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВОДИТЕЛЬ Сазонова А. П., зам. главного врача по педагогической работе.
Использование здоровьесберегающих технологий в системе работы по эстетическому воспитанию детей раннего возраста.
Чернова Т.В., музыкальный руководитель; Величко Е.В., воспитатель;
Закромина Е.В., воспитатель; Чистякова С.В., воспитатель;
Циманович Е.Н., воспитатель СДР № 1.
Джененко Е.Н., воспитатель; Корячкина Е.В., воспитатель;
Семёнова Е.Н., учитель- дефектолог; Павленко Н.А., воспитатель;
Утигенова А.А., учитель- дефектолог СДР № 2.
Михнина С.Н.,учитель- дефектолог; Ковака О.Н.,воспитатель; Гордеева И.М., воспитатель; Елизарова Ю.В., педагог- психолог, Убушаева О.Н., педагог-психолог СДР № 3.
Колмакова Т. И., старший преподаватель, методист кафедры социальной коррекционной педагогик
среда, 9 июня 2010 г.
Методические рекомендации для учителей и воспитателей СКОШ и детских домов
В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Компьютер находит всё большее применение в специальном (коррекционном) образовании.
В нашем обществе наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития - это и речевые патологии, нарушения опорно- двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта.
Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.
При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения заключается в том, что компьютер может комплектоваться с учётом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья.
Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами могут использоваться специальные пальцевые датчики.
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программ, с помощью которых озвучивается информация – так называемый
« Экранный чтец».
Работа с применением специализированных программ проводится под контролем специалиста, который составляет индивидуальный план, выбирает соответствующие ему упражнения, контролирует правильность их выполнения ребёнком и дозирует нагрузку. В решение некоторых развивающих задач программы могут выступать как основной помощник педагога, в решении других – как сопровождающее средство коррекции.
Использование электронных средств учебного назначения выступает в качестве одного из средств специальных образовательных и реабилитационных технологий, представляющих собой особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объёме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.
Реабилитационная и образовательная деятельность проводится с учётом действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально- технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых и их специальных образовательных потребностей.
Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет следующие особенности, которые могут быть частично решены в рамках создания и использования средств учебного назначения:
-возможная нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением
передвижения;
-сокращение количества часов учебной нагрузки;
-щадящий режим обучения;
-ограничение возможности развития творческих способностей;
-ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей
в учебном процессе.
При использовании компьютерных программ растёт положительная мотивация детей к обучению. Главное преимущество компьютерных средств обучения это то, что они строятся в игровой форме, являются интерактивными и беспристрастными.
Новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании прежде всего с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей, поэтому внимания требует особая проблема- общение ребёнка и компьютера. Часто ребёнок,
осознавший наличие у себя определённого нарушения, стесняется его, боится, что он будет осмеян или не понят, он не уверен в себе, в своих способностях к общению.
Всё это ещё больше закрепляет психологическое состояние неуверенности и неспособности, что, в свою очередь, имеет неблагоприятное влияние на его эмоциональное, психическое состояние и развитие. В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков, развитие способностей извлекать информацию из речевого общения.
Общение с компьютером вызывает у ребёнка живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребёнка к обучению в школе.
Для организации работы школьных и областных методических объединений учителей и воспитателей СКОШИ и детских домов предлагаются следующие проблемы:
I. Ребёнок и компьютер.
1. Оптимальный возраст детей для знакомства с компьютером.
2.Дозировка времени работы на компьютере.
3.Компьютерное место.
4.Правила работы за компьютером.
5.Как обезопасить глаза. Гимнастика для глаз.
6. Определение задач обучения и воспитания, которые решаются с помощью компьютера.
II.Компьютерная технология коррекции основных познавательных процессов обучающихся.
1.Применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения заданий и контроля над деятельностью.
3.Целенаправленная работа по преодолению недоразвития невербальной памяти и нарушения внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.Моделирование коррекционно- развивающей компьютерной среды.
5. Введение компьютерных дидактических игр в учебно- воспитательный процесс для формирования познавательной мотивации детей с отклонениями в развитии.
III. Использование компьютерных технологий в обобщении передового педагогического опыта учителей и воспитателей.
1. Создание презентации педагога по методической теме с последующей защитой на заседании методического объединения.
2. Создание дидактических материалов.
3. Создание методических материалов.
4. Создание учебных проектов с привлечением обучающихся.
5. Создание блогов и размещение в них методических материалов.
Для работы по проблеме предлагаются следующие формы проведения методических объединений:
1. Семинары- практикумы по проблеме.
2. Самостоятельная работа членов МО по проработке специальной и методической литературы, разработка планов- конспектов занятий, подготовка методических пособий.
3. « Круглые столы» как итог работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта.
4 Творческие отчёты членов МО по проблеме.
5. Выход по проблеме на областной семинар учителей- логопедов.
6. Выход по проблеме на августовское областное МО учителей – логопедов.
7.Демонстрация опыта работы по проблеме на курсах учителей – логопедов в АИПКП.
8.Размещение материалов педагогов на сайтах АИПКП, Творческих учителей и др.
Литература:
1.Гультяев А.Г.Поиск в Интернете.-СПб.: Питер,2004.
2.Использование Microsoft Office в школе. Учебно – методическое пособие для учителей.-М., 2002.
3.Intel. Обучение для будущего./ Под ред. Е.Н.Ястребовой и Я.С.Быховского. -М,2005.
4.Кукушкина О.И., КоролевскаяТ.К., Гончарова Е.Л. Мир за твоим окном.-М.: Институт коррекционной педагогикиРАО,1997.
5.Кукушкина О.И.Состав слова (Кроссворд).- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
6.Осин А.В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения : в вопросах и ответах.- М.: Агентство «Социальный проект»,2008.
7.Сергеев В.П. Проектно- организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно- методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2007.
8.Умные урока со SMART/Сборник методических рекомендаций по работе со SMART- устройствами и программами. -М.: Издательство «ИНЭК»,2007.
В нашем обществе наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития - это и речевые патологии, нарушения опорно- двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта.
Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.
При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения заключается в том, что компьютер может комплектоваться с учётом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья.
Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами могут использоваться специальные пальцевые датчики.
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программ, с помощью которых озвучивается информация – так называемый
« Экранный чтец».
Работа с применением специализированных программ проводится под контролем специалиста, который составляет индивидуальный план, выбирает соответствующие ему упражнения, контролирует правильность их выполнения ребёнком и дозирует нагрузку. В решение некоторых развивающих задач программы могут выступать как основной помощник педагога, в решении других – как сопровождающее средство коррекции.
Использование электронных средств учебного назначения выступает в качестве одного из средств специальных образовательных и реабилитационных технологий, представляющих собой особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объёме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.
Реабилитационная и образовательная деятельность проводится с учётом действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально- технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых и их специальных образовательных потребностей.
Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет следующие особенности, которые могут быть частично решены в рамках создания и использования средств учебного назначения:
-возможная нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением
передвижения;
-сокращение количества часов учебной нагрузки;
-щадящий режим обучения;
-ограничение возможности развития творческих способностей;
-ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей
в учебном процессе.
При использовании компьютерных программ растёт положительная мотивация детей к обучению. Главное преимущество компьютерных средств обучения это то, что они строятся в игровой форме, являются интерактивными и беспристрастными.
Новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании прежде всего с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей, поэтому внимания требует особая проблема- общение ребёнка и компьютера. Часто ребёнок,
осознавший наличие у себя определённого нарушения, стесняется его, боится, что он будет осмеян или не понят, он не уверен в себе, в своих способностях к общению.
Всё это ещё больше закрепляет психологическое состояние неуверенности и неспособности, что, в свою очередь, имеет неблагоприятное влияние на его эмоциональное, психическое состояние и развитие. В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков, развитие способностей извлекать информацию из речевого общения.
Общение с компьютером вызывает у ребёнка живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребёнка к обучению в школе.
Для организации работы школьных и областных методических объединений учителей и воспитателей СКОШИ и детских домов предлагаются следующие проблемы:
I. Ребёнок и компьютер.
1. Оптимальный возраст детей для знакомства с компьютером.
2.Дозировка времени работы на компьютере.
3.Компьютерное место.
4.Правила работы за компьютером.
5.Как обезопасить глаза. Гимнастика для глаз.
6. Определение задач обучения и воспитания, которые решаются с помощью компьютера.
II.Компьютерная технология коррекции основных познавательных процессов обучающихся.
1.Применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения заданий и контроля над деятельностью.
3.Целенаправленная работа по преодолению недоразвития невербальной памяти и нарушения внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.Моделирование коррекционно- развивающей компьютерной среды.
5. Введение компьютерных дидактических игр в учебно- воспитательный процесс для формирования познавательной мотивации детей с отклонениями в развитии.
III. Использование компьютерных технологий в обобщении передового педагогического опыта учителей и воспитателей.
1. Создание презентации педагога по методической теме с последующей защитой на заседании методического объединения.
2. Создание дидактических материалов.
3. Создание методических материалов.
4. Создание учебных проектов с привлечением обучающихся.
5. Создание блогов и размещение в них методических материалов.
Для работы по проблеме предлагаются следующие формы проведения методических объединений:
1. Семинары- практикумы по проблеме.
2. Самостоятельная работа членов МО по проработке специальной и методической литературы, разработка планов- конспектов занятий, подготовка методических пособий.
3. « Круглые столы» как итог работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта.
4 Творческие отчёты членов МО по проблеме.
5. Выход по проблеме на областной семинар учителей- логопедов.
6. Выход по проблеме на августовское областное МО учителей – логопедов.
7.Демонстрация опыта работы по проблеме на курсах учителей – логопедов в АИПКП.
8.Размещение материалов педагогов на сайтах АИПКП, Творческих учителей и др.
Литература:
1.Гультяев А.Г.Поиск в Интернете.-СПб.: Питер,2004.
2.Использование Microsoft Office в школе. Учебно – методическое пособие для учителей.-М., 2002.
3.Intel. Обучение для будущего./ Под ред. Е.Н.Ястребовой и Я.С.Быховского. -М,2005.
4.Кукушкина О.И., КоролевскаяТ.К., Гончарова Е.Л. Мир за твоим окном.-М.: Институт коррекционной педагогикиРАО,1997.
5.Кукушкина О.И.Состав слова (Кроссворд).- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
6.Осин А.В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения : в вопросах и ответах.- М.: Агентство «Социальный проект»,2008.
7.Сергеев В.П. Проектно- организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно- методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2007.
8.Умные урока со SMART/Сборник методических рекомендаций по работе со SMART- устройствами и программами. -М.: Издательство «ИНЭК»,2007.
Методические рекомендации для учителей- логопедов
Процесс коррекции речевых нарушений, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с речевыми нарушениями позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.
Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико- фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер представляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребёнка образов, позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координационная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде его неустойчивости и низкой концентрации у детей с речевыми нарушениями делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. Применение компьютерных технологий целесообразно, так как представляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития.
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая , затем как учебная деятельность.
Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально в работе с детьми с речевыми нарушениями. Важным моментом подготовки детей к овладению письмом является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом, целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции речевых нарушений очевидна. В процессе коррекционной логопедической работы с использованием компьютера у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
I.Принципы использования компьютерной технологии в работе с детьми с речевыми нарушениями.
1.Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.
Работа по коррекции речевых нарушений, а также контроль над результатами деятельности проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие .Визуальная информация происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух
( воспроизведение заданного ритма). Это позволяет сформулировать устойчивые визуально - кинестетичские , визуально- аудиальные условно- рефлекторные связи центральной нервной системы, на основе которых у детей формируются правильные речевые навыки.
2.Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений.
Использование компьютера позволяет работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематических процессов, лексических и грамматических средств языка, артикуляционной моторики ,обратных речевых кинестезий, мелкой моторики пальцев рук ( работа с манипулятором «мышь» и клавиатурой),слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и зрительной памяти, эмоционально- волевой и мотивационной сферы ,словесно- логического мышления у детей.
3.Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития.
Использование в работе компьютерной программы «Игры для Тигры» предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребёнка и индивидуальной настройки программы. Упражнения содержат задания возрастной сложности, что позволяет использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
4.Принцип систематичности и последовательности обучения.
Структура и содержание логопедических программ должны позволять использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
5.Принцип доступности обучения.
Содержание заданий программы и методы их предъявления должны соотве6тствовать возрастным особенностям детей с речевыми нарушениями. Задания представляются в игровой форме. Визуализация деятельности ребёнка и её объективная оценка происходят на экране монитора в виде доступных мультипликационных образов и символов.
6.Принцип индивидуализации обучения.
Логопедические компьютерные программы ( в том числе и программа « Игры для Тигры»)
Предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и позволяют построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.
7.Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.
Ведущая роль в обучении с использованием компьютерных программ принадлежит педагогу ,однако решение поставленных задач в рамках деятельностной компьютерной среды доступными для него средствами осуществляет ребёнок.
8.Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.
Оценка деятельности исключает отрицательную оценку с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительно настроя на преодоление затруднений, возникающих в процессе выполнения задания.
Результаты деятельности ребёнка визуально представляются на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку. Кроме того, программы содержат цифровые оценочные шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых средств ребёнка.
9.Принцип игровой стратегии обучения и введения ребёнка в проблемную ситуацию.
Применение игрового принципа обучения и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт ребёнка позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей.
Игровой принцип обучения позволяет эффектно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.
10.Принцип воспитывающего обучения.
Работа с компьютерной логопедической программой позволяет воспитывать у детей волевые и нравственные качества. Этому способствует также деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности.
11.Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.
Использование компьютерной программы в рамках смоделированной проблемной ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.
Компьютерный герой объясняет ребёнку цель и правила выполнения предлагаемых заданий, помогает ему, даёт итоговую или промежуточную оценку деятельности, что создаёт дополнительную положительную мотивацию при работе с программой.
II.Использование компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи.
Логопедическая программа « Игры для Тигры».
В процессе использования компьютерной технологии в коррекционно-логопедической
работе учителем- логопедом решаются следующие задачи:
1. Ознакомительно- адаптационные задачи:
-ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
-знакомство с главным героем компьютерной программы « Игры для Тигры» ;
-преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
-формирование начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь» в процессе проведения коррекционных занятий.
2.Коррекционно- образовательные и воспитательные задачи:
-коррекция нарушенных функций ,формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико- грамматических компонентов языка;
-формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели ,оценка результатов деятельности;
-развитие знаковой функции сознания;
-развитие словесно- логического мышления;
-развитие зрительного и слухового восприятия;
-развитие вербальной и зрительной памяти;
-развитие внимания;
-развитие мотивационной сферы детей;
-развитие эмоционально- волевой сферы детей; воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.
III.Творческие задачи:
-развитие воображения;
-развитие познавательной активности;
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий выстраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребёнка.
Особенностью компьютерных технологий, предназначенных для специального образования является то, что они прежде всего опираются на научно обоснованные методы коррекции нарушений, учитывают общие закономерности и специфические особенности развития детей.
III. Специализированная компьютерная технология «Игры для Тигры».
Компьютерная технология предназначена для работы с детьми с речевыми нарушениями.
Её можно использовать как в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так и в работе с младшими школьниками, а также и в работе с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости и с речевыми нарушениями.
Она представлена на электронном носителе (CD-диск) и содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую деятельность детей.
Данная технология разработана на основе методик работы с детьми с отклонениями развития Л.Н.Ефименковой, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебрряковой, Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Г.В.Чиркиной, а также программы обучения и воспитания в детском саду под ред. М.А.Васильевой.
Программа включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика».
Коррекционно- образовательное содержание каждого блока позволяет организовать логопедическую работу в соответствующем направлении. Названия блоков соответствуют названиям сказочной Страны Звуков и Слов, карта которой представляет собой главное меню программы.
Специального обучения программе не требуется.Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками .
Каждый из четырёх коррекцинно- образовательных блоков программы состоит из нескольких модулей ,представленных в подменю.
Цветовое решение областей карты ( «Звукопроизношение»- розовый, «Просодика»-зелёный, «Фонематика»-голубой, «Лексика»-жёлтый) сохраняется в фоновом оформлении упражнений и психологически способствует созданию единой художественной ассоциативной линии в процессе коррекционной работы.
На начальном этапе работы целесообразно использовать упражнения блока «Просодика». Это позволяет быстро и в увлекательной форме освоить навыки работы с программой и микрофоном, а также заинтересовать ребёнка в получении положительных результатов.
Каждое занятие с использованием компьютерной технологии является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным потребностям ребёнка. Оно включает в себя 3 основных этапа:
1.Подготовительный. Направлен на эмоциональную и физическую подготовку ребёнка к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в соответствии с поставленными коррекционно- образовательными задачами. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Ребёнок вводится в проблемную ситуацию.
2.Основной. Решаются поставленные коррекционно- образовательные задачи, отвечающие целям занятия.
3.Заключительный. Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребёнком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные минутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж).
Для работы по проблеме предлагаются следующие формы проведения методических объединений:
1. Семинары- практикумы по проблеме.
2. Самостоятельная работа членов МО по проработке специальной и методической литературы, разработка планов- конспектов занятий, подготовка методических пособий.
3. « Круглые столы» как итог работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта.
4 Творческие отчёты членов МО по проблеме.
5. Выход по проблеме на областной семинар учителей- логопедов.
6. Выход по проблеме на августовское областное МО учителей – логопедов.
7.Демонстрация опыта работы по проблеме на курсах учителей – логопедов в АИПКП.
Литература:
1.Гультяев А.Г.Поиск в Интернете.-СПб.: Питер,2004.
2.Использование Microsoft Office в школе. Учебно – методическое пособие для учителей.-М., 2002.
3.Intel. Обучение для будущего./ Под ред. Е.Н.Ястребовой и Я.С.Быховского .-М,2005.
4.Кукушкина О.И., КоролевскаяТ.К., Гончарова Е.Л. Мир за твоим окном.-М.: Институт коррекционной педагогикиРАО,1997.
5.Кукушкина О.И.Состав слова (Кроссворд).- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
6.Кукушкина О.И.Развивающие игры в среде Лого.- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
7.Майечак Б.Интернет для детей.-М.: Издательство « Интерэксперт»,2002.
8.Осин А.В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения : в вопросах и ответах.-М.: Агентство «Социальный проект»,2008.
9.Программа « Игры для Тигры»-CD- диск.
10.Сергеев В.П. Проектно- организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно- методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2007.
11.Умные урока со SMART/Сборник методических рекомендаций по работе со SMART- устройствами и программами.-М.: Издательство «ИНЭК»,2007.
Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико- фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер представляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребёнка образов, позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координационная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде его неустойчивости и низкой концентрации у детей с речевыми нарушениями делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. Применение компьютерных технологий целесообразно, так как представляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития.
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая , затем как учебная деятельность.
Занятия на компьютере имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально в работе с детьми с речевыми нарушениями. Важным моментом подготовки детей к овладению письмом является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
Таким образом, целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции речевых нарушений очевидна. В процессе коррекционной логопедической работы с использованием компьютера у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
I.Принципы использования компьютерной технологии в работе с детьми с речевыми нарушениями.
1.Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.
Работа по коррекции речевых нарушений, а также контроль над результатами деятельности проводится с опорой на зрительное и слуховое восприятие .Визуальная информация происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух
( воспроизведение заданного ритма). Это позволяет сформулировать устойчивые визуально - кинестетичские , визуально- аудиальные условно- рефлекторные связи центральной нервной системы, на основе которых у детей формируются правильные речевые навыки.
2.Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений.
Использование компьютера позволяет работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематических процессов, лексических и грамматических средств языка, артикуляционной моторики ,обратных речевых кинестезий, мелкой моторики пальцев рук ( работа с манипулятором «мышь» и клавиатурой),слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и зрительной памяти, эмоционально- волевой и мотивационной сферы ,словесно- логического мышления у детей.
3.Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с нарушениями развития.
Использование в работе компьютерной программы «Игры для Тигры» предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребёнка и индивидуальной настройки программы. Упражнения содержат задания возрастной сложности, что позволяет использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
4.Принцип систематичности и последовательности обучения.
Структура и содержание логопедических программ должны позволять использовать полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
5.Принцип доступности обучения.
Содержание заданий программы и методы их предъявления должны соотве6тствовать возрастным особенностям детей с речевыми нарушениями. Задания представляются в игровой форме. Визуализация деятельности ребёнка и её объективная оценка происходят на экране монитора в виде доступных мультипликационных образов и символов.
6.Принцип индивидуализации обучения.
Логопедические компьютерные программы ( в том числе и программа « Игры для Тигры»)
Предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми и позволяют построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.
7.Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.
Ведущая роль в обучении с использованием компьютерных программ принадлежит педагогу ,однако решение поставленных задач в рамках деятельностной компьютерной среды доступными для него средствами осуществляет ребёнок.
8.Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.
Оценка деятельности исключает отрицательную оценку с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительно настроя на преодоление затруднений, возникающих в процессе выполнения задания.
Результаты деятельности ребёнка визуально представляются на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку. Кроме того, программы содержат цифровые оценочные шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых средств ребёнка.
9.Принцип игровой стратегии обучения и введения ребёнка в проблемную ситуацию.
Применение игрового принципа обучения и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт ребёнка позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей.
Игровой принцип обучения позволяет эффектно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения.
10.Принцип воспитывающего обучения.
Работа с компьютерной логопедической программой позволяет воспитывать у детей волевые и нравственные качества. Этому способствует также деятельность ребёнка, направленная на решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при повышенной мотивации деятельности.
11.Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.
Использование компьютерной программы в рамках смоделированной проблемной ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.
Компьютерный герой объясняет ребёнку цель и правила выполнения предлагаемых заданий, помогает ему, даёт итоговую или промежуточную оценку деятельности, что создаёт дополнительную положительную мотивацию при работе с программой.
II.Использование компьютерной технологии коррекции общего недоразвития речи.
Логопедическая программа « Игры для Тигры».
В процессе использования компьютерной технологии в коррекционно-логопедической
работе учителем- логопедом решаются следующие задачи:
1. Ознакомительно- адаптационные задачи:
-ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
-знакомство с главным героем компьютерной программы « Игры для Тигры» ;
-преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
-формирование начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь» в процессе проведения коррекционных занятий.
2.Коррекционно- образовательные и воспитательные задачи:
-коррекция нарушенных функций ,формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико- грамматических компонентов языка;
-формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели ,оценка результатов деятельности;
-развитие знаковой функции сознания;
-развитие словесно- логического мышления;
-развитие зрительного и слухового восприятия;
-развитие вербальной и зрительной памяти;
-развитие внимания;
-развитие мотивационной сферы детей;
-развитие эмоционально- волевой сферы детей; воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.
III.Творческие задачи:
-развитие воображения;
-развитие познавательной активности;
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий выстраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребёнка.
Особенностью компьютерных технологий, предназначенных для специального образования является то, что они прежде всего опираются на научно обоснованные методы коррекции нарушений, учитывают общие закономерности и специфические особенности развития детей.
III. Специализированная компьютерная технология «Игры для Тигры».
Компьютерная технология предназначена для работы с детьми с речевыми нарушениями.
Её можно использовать как в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так и в работе с младшими школьниками, а также и в работе с детьми с лёгкой степенью умственной отсталости и с речевыми нарушениями.
Она представлена на электронном носителе (CD-диск) и содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую деятельность детей.
Данная технология разработана на основе методик работы с детьми с отклонениями развития Л.Н.Ефименковой, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебрряковой, Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Г.В.Чиркиной, а также программы обучения и воспитания в детском саду под ред. М.А.Васильевой.
Программа включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика».
Коррекционно- образовательное содержание каждого блока позволяет организовать логопедическую работу в соответствующем направлении. Названия блоков соответствуют названиям сказочной Страны Звуков и Слов, карта которой представляет собой главное меню программы.
Специального обучения программе не требуется.Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками .
Каждый из четырёх коррекцинно- образовательных блоков программы состоит из нескольких модулей ,представленных в подменю.
Цветовое решение областей карты ( «Звукопроизношение»- розовый, «Просодика»-зелёный, «Фонематика»-голубой, «Лексика»-жёлтый) сохраняется в фоновом оформлении упражнений и психологически способствует созданию единой художественной ассоциативной линии в процессе коррекционной работы.
На начальном этапе работы целесообразно использовать упражнения блока «Просодика». Это позволяет быстро и в увлекательной форме освоить навыки работы с программой и микрофоном, а также заинтересовать ребёнка в получении положительных результатов.
Каждое занятие с использованием компьютерной технологии является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным потребностям ребёнка. Оно включает в себя 3 основных этапа:
1.Подготовительный. Направлен на эмоциональную и физическую подготовку ребёнка к использованию компьютерных упражнений в процессе занятия в соответствии с поставленными коррекционно- образовательными задачами. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного и моторного анализаторов к работе. Ребёнок вводится в проблемную ситуацию.
2.Основной. Решаются поставленные коррекционно- образовательные задачи, отвечающие целям занятия.
3.Заключительный. Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребёнком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физкультурные минутки, включающие комплекс физических и дыхательных упражнений, направленных на расслабление; лицевой, точечный массаж).
Для работы по проблеме предлагаются следующие формы проведения методических объединений:
1. Семинары- практикумы по проблеме.
2. Самостоятельная работа членов МО по проработке специальной и методической литературы, разработка планов- конспектов занятий, подготовка методических пособий.
3. « Круглые столы» как итог работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта.
4 Творческие отчёты членов МО по проблеме.
5. Выход по проблеме на областной семинар учителей- логопедов.
6. Выход по проблеме на августовское областное МО учителей – логопедов.
7.Демонстрация опыта работы по проблеме на курсах учителей – логопедов в АИПКП.
Литература:
1.Гультяев А.Г.Поиск в Интернете.-СПб.: Питер,2004.
2.Использование Microsoft Office в школе. Учебно – методическое пособие для учителей.-М., 2002.
3.Intel. Обучение для будущего./ Под ред. Е.Н.Ястребовой и Я.С.Быховского .-М,2005.
4.Кукушкина О.И., КоролевскаяТ.К., Гончарова Е.Л. Мир за твоим окном.-М.: Институт коррекционной педагогикиРАО,1997.
5.Кукушкина О.И.Состав слова (Кроссворд).- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
6.Кукушкина О.И.Развивающие игры в среде Лого.- М.: Институт коррекционной педагогики РАО,2001.
7.Майечак Б.Интернет для детей.-М.: Издательство « Интерэксперт»,2002.
8.Осин А.В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения : в вопросах и ответах.-М.: Агентство «Социальный проект»,2008.
9.Программа « Игры для Тигры»-CD- диск.
10.Сергеев В.П. Проектно- организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно- методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2007.
11.Умные урока со SMART/Сборник методических рекомендаций по работе со SMART- устройствами и программами.-М.: Издательство «ИНЭК»,2007.
Дом ребёнка № 3
11мая 2010 года на базе Специализированного Дома ребёнка № 3 (главный врач Усманова Людмила Петровна, старший воспитатель Буюклы Наталья Петровна) старшим преподавателем кафедры социальной и коррекционной педагогики АИПКП Колмаковой Тамарой Ивановной был проведён областной семинар на тему: «Развитие и коррекция двигательной активности детей раннего возраста», в котором приняли участие 31 человек воспитателей, учителей- дефектологов, педагогов-психологов Астраханских Домов ребёнка и детского дома № 11. В ходе семинара на физкультурном занятии «На птичьем дворе» (воспитатель Студинова Г.А., подгрупповых комплексных занятиях «В гости к мишке мы идём» (Воспитатели Косенко Е.С., Туебаева М.М.), «Весна, весна на улице» (воспитатель Шумилина Ю.А., учитель-дефектолог Михнина С.Н.),на индивидуальных занятиях «Стимуляция двигательной активности детей раннего возраста» (педагог-психолог Елизарова Ю.В. .), «Урок здоровья» (учитель- дефектолог Буюклы Н.П.) на массовом мероприятии «Весеннее развлечение. В гости к Мальвине» (музыкальный руководитель Пасошникова В.А., воспитатель Ковака О.Н.) педагоги демонстрировали опыт работы по развитию и коррекции двигательной активности детей раннего возраста.
Коллектив педагогов раскрыл интересные подходы к работе по формированию двигательных навыков у детей с нарушениями развития.
В выступлениях старшего воспитателя Буюклы Н.П., воспитателя Репецкой О.И., учителей- дефектологов Куняшовой И.В., Приставакиной Н.М., педагога-психолога Елизаровой Ю.В. были раскрыты основные направления работы с детьми раннего возраста по формированию, развитию и коррекции двигательных навыков как фактора стимуляции всестороннего развития ребёнка.
При обсуждении и анализе занятий и мероприятий участники семинара отметили сложившуюся в Доме ребёнка систему работы по данному направлению, а также широкое использование на всех занятиях и мероприятиях технических средств обучения.
Коллектив педагогов раскрыл интересные подходы к работе по формированию двигательных навыков у детей с нарушениями развития.
В выступлениях старшего воспитателя Буюклы Н.П., воспитателя Репецкой О.И., учителей- дефектологов Куняшовой И.В., Приставакиной Н.М., педагога-психолога Елизаровой Ю.В. были раскрыты основные направления работы с детьми раннего возраста по формированию, развитию и коррекции двигательных навыков как фактора стимуляции всестороннего развития ребёнка.
При обсуждении и анализе занятий и мероприятий участники семинара отметили сложившуюся в Доме ребёнка систему работы по данному направлению, а также широкое использование на всех занятиях и мероприятиях технических средств обучения.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)