Мастер- класс. Бал цветов.

Мастер-класс

Подгрупповое занятие для старших дошкольников с нарушениями речи

по лексической теме "Цветы". 

Бал цветов.

Черикова Н.Г., учитель-логопед.

МБОУ «Приволжская ООШ»

ЗАДАЧИ:

- обогащать словарный запас;

- развивать познавательную активность, воображение, внимание, память, восприятие;

- создавать психологический комфорт;

 - закреплять умение согласовывать существительные с числительными;

- развивать чёткость дикции, закреплять правильное произношение поставленных звуков;

 - расширять и уточнять словарь детей по лексической теме "Цветы";

-  формировать лексико-грамматические категории, развивать умение образовывать новые слова;

-  развивать мелкую и общую моторику у детей;

-  развивать неречевые психические функции (слуховое, зрительное внимание, логическое мышление).

ОБОРУДОВАНИЕ:

Мяч;  ноутбук (интерактивная игра по лексической теме «Цветы»); бабочка на  палочке; картинки с изображениями цветов; цифры;  индивидуальные зеркала;

 венки из цветов на голову; чистый лист на каждого ребенка и карандаш;

 «Вальс цветов» - П.И.Чайковского

                                               ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Игра с мячом «О чем я говорю?».

Логопед называет прилагательное, дети подбирают к нему название цветка:

белая…ромашка, красный…. тюльпан, синий …василек…

Л. Ребята, назовите свой любимый цветок (передает мяч по кругу)

     «Мой любимый цветок …..»

Сегодня  мы будем говорить о цветах.

                                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2. «Загадки и отгадки»:

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок, белые реснички.  (Ромашка)

Беленькие горошки

На зеленой ножке.   (Ландыш)

Синенький звонок висит,

Никогда он не звонит.    (Колокольчик)

Могу быть красным, желтым, белым…

Я очень важный, словно, пан.

А называюсь я … (тюльпан)

Ярко-синий и пушистый

Среди колосков родится,

Но в еду не годится.    (Василек)

Рос шар бел,

Ветер дунул – улетел.   (Одуванчик)

Согласование числительных с прилагательными и с существительными «Сосчитай»

Давайте узнаем, сколько цветов растет у нас на клумбе (дает карточки с цифрами)

Одна белая ромашка; пять синих васильков; три красные розы.

Интерактивная артикуляционная  гимнастика:

 «Пчелка и цветы»

Тянет пчелка хоботок

К солнцу, к солнцу;

                     на цветок.

Снова к солнцу и цветам.

Вот цветы и тут и там.

Колокольчикова чашка,

Будто блюдечко – ромашка.

В чашке -  капелька росинки,

Над ромашкою травинки.

Хоботочек под губу –

Я нектар нести могу.

 Крылья -  словно паруса.

Через мостик за леса

Ветер пчелку унесет,

Чтобы в улье делать мед.

Вот вам чашечка для меда,

Вот вам мост до небосвода.

Посмотрите, ребята, развивающий тренажер предлагает вам выбрать игру (ИКТ)

«Найди цветок», «Узнай цветок по тени», «Один – много»

Гимнастика для глаз:

В небе бабочка кружится,

Крыльями она порхает,

Влево - вправо, влево - вправо

Всё летает и летает.

Покружилась, полетела,

На цветок красивый села.

Л: Пришла пора послушать сказочную историю про цветы.

Упражнение «Два текста»

Вопросы к тексту.

Ребята, а вам трудно было услышать мой рассказ? Как вы думаете почему?

«Дидактический синквейн»

1. Одуванчик

2. Желтый, красивый.

3. Цветет, растет, радует.

4. Мой самый любимый.

5. Цветок.

Гимнастика для рук и на развитие речевого дыхания:

Наши желтые цветки распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши желтые цветки закрывают лепестки,

Головой качают, тихо засыпают.

Л: Слышите? Что это за звук?

Это колокольчик!

Как вы думаете, куда он нас зовет?

На Бал цветов!

Скорее надевайте красивые венки, и спешите танцевать!

Этюд «Красивый цветок»

Звучит музыка («Вальс цветов» - П.И. Чайковского), дети в свободной форме выполняют танцевальные движения.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Л:  Ребята, расслабьтесь. Представьте, как выглядит самый красивый цветок. А теперь закройте глаза, вокруг вас много таких цветов. Вы вдыхаете их аромат …,  любуетесь восхитительными нежными лепестками…, вам приятно! Откройте глаза. Мысленно поблагодарите цветы за их удивительную красоту. Улыбнитесь! Расскажите, что вы чувствовали, когда были среди цветов.

Я вижу ребята, у вас много впечатлений.

Что больше всего вам понравилось, запомнилось???

Ответы детей.

Дидактический синквейн

Современные технологии в логопедии

Дидактический синквейн

Черикова Н.Г., учитель-логопед.

МБОУ «Приволжская ООШ»

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.

    Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:

• Технология логопедического обследования.

• Технология коррекции звукопроизношения.

• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи.

• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда. 

   Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

   Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются нетрадиционные для логопедии технологии:

• нейропсихологические технологии,

• кинезитерапия,

• гидрогимнастика,

• различные виды логопедического массажа,

• суджок-терапия,

• гимнастика Стрельниковой,

• дыхательный тренажёр Фролова,

• фитотерапия,

• аурикулотерапия,

• ароматерапия,

• музыкотерапия,

• хромотерапия,

• литотерапия,

• имаготерапия,

• сказкотерапия,

• песочная терапия,

• различные модели и символы,

•активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития,

• БОС технологии

  В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.

  Лексико-грамматическая сторона речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников, их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане.

- Бедный словарь. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания.

- Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.

- Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, которые выражаются в неумении правильно подобрать окончания слов.

  Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями, имеются трудности связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа

   В связи с этим параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условии для его активизации и актуализации собственного высказывания. И здесь на помощь может прийти дидактический синквейн. Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников.

 Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

   Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Эти способности очень востребованы в современной жизни.

     В настоящее время технология составления синквейна активно используется в психологии как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе учителей предметников в школе, как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Так как человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейн.

     Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

- Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя -логопеда.

- Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).

Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

Например

1. Кукла

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

1.Машина

2.Быстрая, мощная.

3.Едет, обгоняет, тормозит.

4.Я люблю кататься.

5.Транспорт.

1. Дождь

2. Мокрый, холодный

3. Капает, стучит, льётся

4. Я не люблю дождь

5. Вода

1. Заяц

2. Белый, пушистый

3. Скачет, прячется, боится

4. Я жалею зайца.

5. Дикие животные.

Из приведённых примеров видно, что для того чтобы правильно составить синквейн необходимо:

• иметь достаточный словарный запас в рамках темы,

• владеть обобщением,

• понятиями: слово - предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак,

• научиться правильно, понимать и задавать вопросы,

• согласовывать слова в предложении,

• правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

   Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе Татьяны Борисовны Филичевой и Галины Васильевны Чиркиной и той её части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР 3ур и служит средством оптимизации учебного процесса.

    Опыт показывает, что уже в конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас.

   Синквейн может использоваться на индивидуальных и групповых занятиях, с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Дети умеющие печатать могут создавать свой синквейн на листе бумаги, не умеющие в виде устных сочинений. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребёнка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн. Могут быть использованы такие варианты работы как:

- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

- коррекция и совершенствование готового синквейна;

- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);

- Полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.

   Составление синквейнов облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса.

   Составление синквейна, полезно для выработки способности к анализу. Синквейн требует меньших временных затрат, его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные).

      Таким образом, технология «Дидактический синквейн» гармонично сочетает в себе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной и может успешно применяться в логопедической практике.