Презентация "Декупаж с эффектом состаривания"

Январская конференция педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

                                    Уважаемые коллеги!

12 января 2015 года в 10.00  на базе ГБОУ АО СПО «Астраханский губернский техникум». Второе подразделение (ул. Коммунистическая,12)

состоится традиционная январская конференция-совещание педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Проблема:  «Организация и осуществление коррекционно- развивающей образовательной деятельности в целях успешной социализации детей с ОВЗ»

Будут работать  9   областных секций:

-Педагогов – психологов СКОШ и детских домов.

Учителей- логопедов СКОШ и детских домов.

-Учителей- логопедов СОШ.

-Учителей- логопедов ДОУ.

-Учителей- дефектологов ДОУ.

-Социальных педагогов и общественных инспекторов по охране детства и детских домов

-Председателей ПМПК и школьных консилиумов

-Учителей, работающих с детьми с задержкой психического развития.

 -Педагогов специализированных домов ребёнка.

В процессе работы областных секций будут рассматриваться актуальные вопросы коррекционной педагогики, использование инновационных коррекционно- педагогических  современных моделей обучения в свете нового  Закона об образовании  с целью успешной социализации и интеграции обучающихся с ОВЗ.

План работы конференции-совещания прилагается.

ЯНВАРСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ-СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ.

12. 01. 2015 г. 10.00  на базе ГБОУ АО СПО «Астраханский губернский техникум». Второе подразделение.

Проблема:   «Организация и осуществление коррекционно- развивающей образовательной деятельности в целях успешной социализации детей с ОВЗ»

1.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог ГБСКОУ АО « Травинская СКШИ»

Развитие проектной деятельности воспитанников в рамках ФГОС. Садыкова Ж.Н., педагог- психолог ГБОУ АО « Травинская школа- интернат для детей- сирот».

Связь « Я- концепции» и стиля руководства педагогов. Ступин О.В., педагог-психолог ГБСКОУ АО «  Енотаевская СКОШИ VIII вида».

Роль психолога в формировании детского коллектива. Хребченкова А.Н., педагог-психолог ГБСКОУ АО « СКОШИ № 1 VIII вида»

2.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед ГБСКОУ АО  «СКОШИ № 5 VIII вида».

Приёмы и методы работы по совершенствованию техники чтения детей с ОВЗ. Марзаева О.П., учитель- логопед ГБСКОУ АО « СКОШИ № 1VIII  вида»

Планирование коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения. Круглый стол.

3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (СОШ). РУКОВОДИТЕЛЬ 

Казинская Л.Ф., учитель- логопед МБОУ «СОШ№ 33»

Варианты оборудования, используемые для формирования коммуникативных способностей детей с речевыми нарушениями. Казинская Л.Ф., учитель- логопед МБОУ «СОШ№ 33»

Формирование читательской компетенции младших школьников на логопедических занятиях. Дубовская Е.Ю., учитель- логопед МБОУ «Камызякская СОШ № 4».

Применение су- джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста. Резцова М.М., учитель- логопед МБОУ «Камызякская СОШ  № 1».

Роль пальчиковых игр в развитии речи детей.Абдуллаева З.р., учитель- логопед МБОУ «Килинчинская СОШ  им. Героя России Тасимова».

Формирование структуры предложений у младших школьников.

Болдырева И.В., учитель- логопед МБОУ «СОШ № 40».

Использование мультисенсорной среды для коррекции речи младших школьников». Суркова Н.П., учитель- логопед МБОУ «Камызякская СОШ № 4».

Компьютерные технологии на логопедических занятиях с младшими школьниками. Абдуллаева Г.З., учитель- логопед МБОУ «Трёхпротокская СОШ»

4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (ДОУ). РУКОВОДИТЕЛЬ  Мищенко Т.В., учитель- логопед МБДОУ № 15

Фонематическая ритмика в системе работы учителя- логопеда. Белякова М.А., учитель- логопед МБДОУ № 57

Логопедические распевки во работе учителя- логопеда и воспитателя логопедической группы. Волощенко Е.В., воспитатель МБОУ № 57

Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе. Вязовая Л.К., учитель- логопед МБОУ г. Астрахань «СОШ № 39 «(МБОУ № 115).

Логопедический практикум: «Учимся говорить правильно».Ткаченко Л.П., учитель- логопед МГДОУ № 124.

Формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР» Гаврилиди О.А., учитель- логопед МБДОУ № 3.

Презентация программы дополнительного образования в рамках кружка «Читалочка». Никотина И.А., учитель- логопед НДОУЦРР детский сад № 138 «Радость».

Дидактические игры на развитие речи у детей с ОНР. Голишникова С.В., учитель- логопедМБОУ г. Астрахань « СОШ № 39».

Воспитание нравственно- патриотических чувств к родному городу на логопедических занятиях. Самарцева Л.В., учитель- логопед МБОУ г. Астрахань  «СОШ № 22» (Обособленное подразделение дошкольного образования).

Значение краеведения в коррекционной работе как один из способов воспитания личности дошкольников». Литвинова И.В., учитель- логопед МБОУ г. Астрахань  «СОШ № 22» (Обособленное подразделение дошкольного образования).

Формирование социально значимых качеств посредством совместных встреч родителей и  детей логогруппы. Краснянская Л.В. учитель- логопед МБОУ г. Астрахань  «СОШ № 22» (Обособленное подразделение дошкольного образования).

Развитие речи и личности дошкольника в сказкатерапии. Думанова О.В., учитель- логопед МБДОУ № 105.

Формирование связной речи и развитие логического мышления  у детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Баричева Л.А., учитель- логопед МБДОУ № 1.

Формирование лексики у детей с ОНР. Кошкарова Л.Г., учитель- логопед МБДОУ №11.

Профилактика дисграфии у детей с ТНР. Агафонова И.В., учитель- логопед МБОУ  № 1.

Использование игровых технологий в формировании речи детей дошкольного возраста .Лукпанова Н.У.,учитель- логопед МБОУ  г. Астрахань «СОШ № 23» (ДОУ « Светик- семицветик»)

5.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). РУКОВОДИТЕЛЬ Андреева Н. Р., учитель- дефектолог ДОУ № 126 г. Астрахани.

Развитие и коррекция общей и мелкой моторики у детей с ОВЗ  в процессе игровой деятельности. Морозова В.А., учитель- дефектолог ГКСУСО АО «Разночиновский  детский дом – интернат для умственно отсталых детей».

Развитие и коррекция основных на занятиях дефектолога. Биеламбетова Г.Н., учитель- дефектолог ГКСУСО АО «Разночиновский  детский дом – интернат для умственно отсталых детей».

6. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ И ДЕТСКИХ ДОМОВ.

РУКОВОДИТЕЛЬ. Ерофеева С.В., доцент кафедры социальной и коррекционной педагогики АИПКП.

Круглый стол. Актуальные проблемы реабилитации выпускников с  ОВЗ. Проблемы и трудности в работе социального педагога с детьми с ОВЗ. Зацепина Т.И., социальный педагог ГБСКОУ АО «Енотаевская СКОШИ VIII вида».

Здоровьесбережение в системе работы социального педагога. Хурчак Н.Г., социальный педагог ГБСКОУ АО « СКОШИ VIII вида».

7. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУМОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ И ДЕТСКИХ ДОМОВ.

РУКОВОДИТЕЛЬ Нафтуллина Н.Е., главный специалист министерства образования и науки Астраханской области.

Круглый стол. Реализация федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ

 « Об образовании в Российской Федерации в части обучения детей с ОВЗ»

8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбережения АИПКП.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях воспитателя с детьми с ОВЗ. Муратова Елена Владимировна, воспитатель ГКСУСО АО «Разночиновский  детский дом – интернат для умственно отсталых детей».

Развитие основных познавательных процессов  в процессе самоподготовки. Авакян С.М., воспитатель ГПД СОШ № 61

9. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВОДИТЕЛЬ., Иноземцева Э.В., учитель-дефектолог специализированного дома ребёнка «Звёздочка»

Круглый стол. Организация работы «Школы приёмных родителей» на базе специализированных домов ребёнка: проблемы, система работы, опыт

Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной  адаптации и здоровьесбережения АИПКП

Коррекционное занятие по развитию речи детей с тяжёлой степенью умственно отсталости.

                                        Коррекционное   занятие 

по развитию речи детей с тяжёлой степенью умственно отсталости.

Бикламбетова Г.Н. , учитель- дефектолог ГКСУСО АО    «Разночиновский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей»

Тема: занятия:  Фрукты..

Цель: Закрепить знания о фруктах, формировать навыки описания фруктов  по характерным признакам.

Воспитывать мотивацию к учению.

Обогащать эмоционально-чувственную и познавательную сферу детей

Развивать речь, обогащать словарный запас

Оборудование: картинки с изображением фруктов, корзина с фруктами, плакат с изображением сада, мяч.

Задачи:

 Образовательная: Уточнение и расширение представлений о фруктах, месте их произрастания. Расширение словаря по теме (фрукты: яблоко, слива, груша, апельсин; собирать, убирать; сладкий, гладкий, вкусно.).

Коррекционная: Развитие зрительного внимания, общей тонкой и артикуляционной моторики, тактильных ощущений. Развитие психических процессов (память, обобщение, внимание). Развивать речь детей путём активации и обогащения словарного запаса, формирование связной речи.

 Воспитательная: Формирование положительной установки на участие в занятии доброжелательных отношений. Воспитание бережного отношения к природе.

                                                   Ход занятия:

Организационный момент: Развитие зрительного восприятия и внимания.

(Дети встают около стульчиков. На столе перед ними лежат предметные картинки с изображением фруктов.) Спрашиваю детей.

- Ребята, что нарисовано на картинках?

(Ответы детей.)

Оля. У меня на картинке – яблоко.

Сережа. У меня на картинке – апельсин.

Коля. У меня на картинке - слива.

- Правильно!

- Ребята, как можно назвать все, что нарисовано у вас на картинках?

Дети. Фрукты.

- Где растут фрукты?

Дети. В саду.

- Молодцы! Вы правильно выполнили задание и ответили на вопросы.

Беседа «Что растет в саду».

(Уточнение и расширение словаря. Развитие диалогической речи. Расширение представления о фруктах, месте их произрастания). Помещаю плакат на мольберт, дети рассматривают, потом начинаю беседу, показываю указкой то, на что дети должны обратить внимание.

- Давайте представим, что мы с вами попали в сад. Что мы видим вокруг?

Дети. Деревья.

- Правильно! Назовите фрукты, которые растут на деревьях.

Дети. Яблоки, груши, сливы.

- Какие яблоки? Расскажите про цвет, форму.

Дети. Красные яблоки, круглые яблоки.

- Какие груши?

Дети. Желтые, овальные груши.

- Какие сливы?

Дети. Синие сливы, овальные сливы.

 - А какие фрукты по вкусу?

Дети. Вкусные, сладкие, сочные.

- Что делает в саду девочка?

Дети. Собирает фрукты.

- Правильно! Наступила осень, фрукты созрели и девочка стала убирать урожай. Что делает девочка?

Дети. Убирает урожай.

(Ставлю корзину с фруктами на стол.)

- Я тоже собрала урожай фруктов у себя в саду.

(Позволяю потрогать и понюхать фрукты.)

- Коля, что у тебя в руках?

Ребенок. Яблоко.

- Потрогай и понюхай его, какое оно?

 Ребенок. Круглое, твердое, вкусное, пахнет.

- Правильно, оно душистое, ароматное. А у тебя, Оля?

Ребенок. У меня слива.

- Расскажи о сливе.

Ребенок. Она овальная, мягкая, гладкая, синяя.

(О своих фруктах рассказывают все дети.)

Пальчиковая гимнастика «Компот».

(Развитие тонкой моторики, координация речи с движением.)

Будем мы варить компот,         (Левую ладошку держат ковшиком.

Фруктов нужно много. Вот.       Правой имитируют помешивание в нем.)

 Будем яблоки крошить,             (Загибают пальчики на правой руке,

 Грушу будем мы рубить,           начиная с большого.)

 Отомнем лимонный сок,

 Слив положим и песок.

 Варим, варим мы компот            (Опять варят и помешивают.)

 Угостим честной народ.

Провожу игру с мячом.

(Кидаю мяч ребенку, называя фрукты. Например: яблоко какое? Ребенок должен назвать подходящее слово – круглое, сладкое, вкусное, полезное, твердое.)

- Молодцы! А сейчас я вам загадаю загадки.

1. С оранжевой кожей

    На мячик похожий,

    Но в центре не пусто,

    А сочно и вкусно.  (Апельсин.)

2. Круглое, румяное

    Я расту на ветке

    Любят меня взрослые

    И маленькие детки.  (Яблоко.)

Окончание занятия:

- Занятие подошло к концу. Давайте вспомним, чем мы занимались сегодня, о чем говорили?

Дети. Мы говорили о фруктах.

( Дети вкратце рассказывают, что узнали о фруктах: растут в саду, надо за ними ухаживать, какие бывают фрукты, чем они полезны и нужны людям. В них много витаминов, которые необходимы нашему организму, чтобы быть всегда здоровыми, и еще они очень вкусные.)

- Спасибо вам, ребята! Вы очень хорошо занимались сегодня. Молодцы!

Коррекционное занятие по формированию элементарных математических представлений с детьми с тяжёлой степенью умственной отсталости

Коррекционное занятие по формированию элементарных математических представлений с детьми с тяжёлой степенью умственной отсталости

Бикламбетова Г.Н., учитель- дефектолог ГКСУСО АО

«Разночиновский детский дом интернат

для умственно-отсталых детей»

В работе с ребенком учитываются  нарушения связной речи (полное отсутствие речи). Развитие ребенка возможно при помощи совокупности нескольких условий.

1.     Состояния здоровья (биологический фактор развития), обеспечение возможности развиваться в соответствии с возрастом,  но этого не достаточно.

2.     Социально- педагогическая среда: организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального развития.

3.     Двигательная, познавательная, речевая активность ребенка.

       Метод обучения: индивидуальные особенности детей. Воспитанники, наблюдая предметы, выделяют в них форму, когда  знают их словесное обозначение, выполняют игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, по словесной инструкции,  по подражанию действий (много).

     На этом занятии ведется работа над  речью. У ребенка воспитывется умение пользоваться словами «много» и «один», согласовываются числительное «один» в роде, числе и падеже.

     На первых порах дети пользуются простыми предложениями (мишек – много, неваляшек – одна). Стараюсь учить детей соединять два простых предложения в сложное  (Мишек много, а неваляшка одна. Много неваляшек, а мишка один).  Аналогичные упражнения проводятся и вне занятий, на прогулке. Задаётся вопрос, например: «Чего много на стене?», «Сколько скамеек?» (много скамеек).

     Большое внимание необходимо уделять развитию у ребенка способности выделять и называть признаки, общее для всех предметов группы, а также признаки, являющиеся общими только для какой-то ее части, наличие умений выделять качественные признаки предметов позволит перейти к анализу количественных отношений между ними.

Тема занятия: Знакомство с понятиями «один»- «много». Сравнение

               совокупности предметов по количеству.

            2. Игра «Кто пришел первым?»

            3. Игра «Поезд».

            4. Игра «Всем ли хватит места».

            5. Игра «Медведь и пчелы».

          Цели:  Развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять    группу из отдельных предметов. Устанавливать отношения между понятиями: «много» и «один», развивать умение ориентироваться в игровой комнате.

Материал: развивающие игровые зоны.

Задачи:

Образовательная:  формировать пространственные представления (влево, право, вверх, вниз, над, под) Развивать представления о совокупности предметов по количеству.

Коррекционная:  развивать основные психических процессы, зрительное внимание, формировать связную речь.

Воспитательная:  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение слушать и слышать задание, поддерживать интерес, внимание и хорошее настроение во время занятия.

 

Содержание занятия:

1. Дети стоят вокруг дефектолога.

 -Как много детей в группе. Кто пришел первым?

Коля: Он был один. Потом пришел еще один.

Сережа: И еще один – Оля, и еще Алена. Вот сколько нас стало!

- Сколько?

Дети: Много

- А воспитателей сколько?

Дети: Один.

2.  – Ребята, становитесь друг за другом, вы вагончики, а я паровоз. Сколько

     вагонов?

Дети: Много.

- Сколько паровозов?

Дети: Один.

- Прицепляйте вагоны друг за другом. Поедем путешествовать по нашей группе. Остановка «Игрушки» . Сколько игрушек?

Дети: Много.

- Сколько неваляшек на верхней полке?

Дети: Одна.

- Сколько мишек?

Дети: Один.

- Сколько на нижней полке машин?

Дети: Много.

- Сколько больших машин?

Дети: Одна.

- молодцы! Поехали дальше. Остановка  « Куклы» .

(считаем маленьких кукол – одна, больших – много )

3. Поезд направляется в депо на ремонт. Каждый занимает один стул. Всем ли

    хватит места?

Дети: Да, всем.

- Начинаем ремонт. Похлопайте в ладоши много раз. Попрыгайте на одной ноге один раз. Присядьте много раз, потяните руки вверх один раз.

(убираю один стул)

- По команде вагончики занимают свои места. Одного места не хватает. Чего

 больше: стульчиков или вагончиков?

Дети: Вагончиков.

(ставлю стул)

- А теперь?

Дети: Поровну. стульчиков столько же, сколько и вагончиков.

4. Игра «Медведь и пчелы»

   (надеваю ребенку шапочку медведя – он  «один», остальные дети – пчелы 

 «много». Медведь догоняет пчел, а потом пчелы догоняют медведя)

Итог занятия:

 - Давайте вспомним, чему вы сегодня учились?

Дети: познакомились с понятием «один»,  «много», предметов по количеству. Играли в игры «Поезд», «Кто пришел первым», «Медведь и пчелы», «всем ли хватит места».

- Молодцы, спасибо большое.