Современная жизнь предъявляет к выпускникам интернатных учреждений особые требования. Необходимо быть конкурентно способными на рынке труда, обладать профессиональной мобильностью и способностью принимать самостоятельные решения. Практика работы педагогического коллектива Травинской СКШИ № 9 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8 вида, показала, что в настоящее время актуален поиск новых принципов организации деятельности подобных образовательных учреждений, целью которых является создание предпосылок для успешной социализации и самореализации воспитанников.
Социализация – это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социального опыта, приобщение к системе социальных связей. Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности. Уровень подготовки этой категории детей к самостоятельной жизни во многом зависит от социально-педагогических условий, созданных в образовательном учреждении.
Коренные преобразования в обществе создали предпосылки для демократизации и гуманизации в системе образования. Сегодня мы самостоятельно имеем право строить свою образовательную политику, определять направление деятельности из запросов социума, потребностей и интересов детей и их родителей. Коллектив в Травинской СКШИ № 9 решил осуществить переход коррекционной школы – интернат к модели «Интернат - агрошкола», внедрял местную новизну, нововведение которой применялось в других регионах, учреждениях.
Проанализировав состояние работы педагогического коллектива по проблеме нравственного воспитания, а также учитывая социально экономическую нестабильность в стране, педагоги решили, что необходимо продолжать развивать нравственные и духовные качества личности, так как школа находится в сельской местности, что дает возможность сформировать у детей потребность в овладении сельскохозяйственными профессиями, которые в самостоятельной дальнейшей жизни позволит им адаптироваться в современной жизни, вести личное подсобное хозяйство.
Разработана была программа развития «Агрошколы - интернат» на 2003-2008 уч. г.
На протяжении 5 лет целенаправленна велась работа по переходу школы – интерната к Агрошколе – интернат. Педагоги разработали проект и этапы его осуществления, т.к. считают: подсобной хозяйство школы – интерната становится все более существенным источником продуктов питания, сельскохозяйственная подготовка становится средством не столько трудового воспитания, но и их социальной защиты, т.к. в современных условиях умение обеспечить себя основными продуктами питания, самостоятельное хозяйствование на земле является фактором выживания. Сельскохозяйственная подготовка детей была направлена не только на формирование узкопрофессиональных знаний и умений, но и на формирование жизненно-важных умений и качеств личности, т.к. самостоятельность, инициативность, умение принимать решение, работать в коллективе.
Сельскохозяйственная подготовка в агрошколе – интернат может быть разно уровневой с учетом конкретных условий. Базовым уровнем мы считаем тот объем знаний и умений, который позволит выпускникам грамотно вести личное подсобное хозяйство и за счет этого выживать в любой социально-экономической ситуации.
Проект был рассчитан на пять лет с 2003 по 2008 годы.
В 2003-04 годах на ориентировочном этапе был произведен самоанализ педагогического процесса и условий деятельности, произведен поиск инновационных идей, которые смогли дать импульс в развитии системы образовательной и социализирующей деятельности школы-интерната .при переходе к модели Агрошкола-интернат. Коллектив определился в целях и задачах деятельности, выбрал основные направления образовательной деятельности, разработал концепцию образовательной к социализирующей деятельности школы - интерната.
На подготовительном этапе была собрана информация по опыту работы агрошкол г.Сыктывкара, г.Боровичи, г.Сочи, Красногородской и Единенской агрошкол. Совершенствовалась нормативно-правовая база, корректировалось содержание образования в школе, вносились изменения в учебный и воспитательный планы с учетом специфики Агрошколы - интерната. В учебный план включены предметы: ЗОЖ (с 5кл. по 8кл.), ОБЖ (с 1кл. по 7кл.), факультативный курс информатики (с 5 по 8кл.), переработано тематическое планирование по трудовому обучению в школе. Воспитатели выделили приоритетным направлением в своей деятельности - трудовое воспитание. Проведена корректировка программы деятельности детской организации «Каспийская флотилия». Психологом школы предложены учебно-воспитательные и управленческие меры по развитию трудовой деятельности воспитанников, предложены формы и методы работы с детьми посредством трудотерапии, апробирована программа по формированию адекватного образа «Я» при выборе профессии для учащихся старших классов, Проведены педагогические советы «Создание актуальной культуры агрошколы», «Проблемы мотивации трудовой деятельности детей-сирот в педагогическом процессе».
Для начала реализации проекта территория школы и приусадебного участка была ограждена, построены 2 теплицы, сараи для свиней, для коз, приобретены: мини-трактор. газонокосилка, с/х инвентарь. При непосредственном участии воспитанников на территории школьного двора разбиты клумбы, посажены декоративные растения, фруктовый сад, за каждым классом закреплена и оформлена территория двора.
На этапе становления и развития в 2004-07 годах педагогами осваивалась гуманистические нормы воспитательных отношений, новые способы и приемы социально-педагогической реабилитации воспитанников, разрабатывалось и организовывалось выполнение образовательных и социально педагогических программ: «Мы - семья», «Здоровье», «Профориентация», «Самоуправление». Совершенствовалась система допрофессиональной подготовки воспитанников, расширялась тематика исследований, и углублялось научное содержание экспериментально-опытнической работы на пришкольном участке. Пересмотрена программа сельскохозяйственного труда, выделены две отрасли:
-животноводство (свиньи, крупнорогатый скот, куры, овцы)
- растениеводство (садоводство, овощи, травы для столовой).
Это позволило обеспечить воспитанников всех возрастных групп доступными видами труда. Один из ведущих элементов учебно-воспитательного процесса - сельскохозяйственное опытничество учащихся, которое рассматривается, как средство развития личности учащихся и экологическое воспитание. В опытническую деятельность постепенно были включены дети с первого класса.
Разработаны и проведены Педагогические Советы «Здоровье детей с ограниченными возможностями в развитии как педагогическая проблема. Значение факторов окружающей среды в укреплении духовно-нравственного здоровья учащихся», «Актуальность трудового воспитания учащихся», «Духовные потребности учащихся коррекционной школы 8 вида, их формирование в условиях Агрошколы». Проведены психолого-педагогические семинары «Трудовая деятельность детей. Психологические аспекты развития трудовых возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья», «Ленивые дети», «Дети и подростки с пассивным поведением». Апробирована программа по развитию коммуникативных способностей и социализации детей, программа «Игра с землёй». Проводилась работа по развитию трудовой деятельности с учётом психотипов личности, выявлялся спектр эмоционально-личностных нарушений в условиях трудовой деятельности.
Для выявления уровня педагогического мастерства и стимулирования педагогических работников проведён конкурс «Педагог года».
В рамках школьного самоуправления действует детская организация «Каспийская флотилия». Основу самоуправления составляют творческие группы - советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности школы. Каждый класс-экипаж со своей командой. Высшим органом является ученическая конференция, на которой решаются вопросы жизни детского коллектива. Организуя работу органов детского самоуправления, привлекался каждый ребёнок к участию в общественной жизни, повышалась социальная активность, развивался творческий потенциал воспитанников, Создание советов дела позволило каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы детского коллектива, что положительно влияло на формирование организаторских способностей детей, раскрывало и развивало их потенциальные и реальные возможности.
С целью развития познавательной активности учеников в школе проводились олимпиады по предметам, тематические КВНы, викторины, выставки работ по предметам, оформлялись тематические газеты. По результатам олимпиад школьники награждались грамотами и подарками.
Создана система экономического стимулирования детского труда, медико-психологического и социально-педагогического сопровождения. С целью создания условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, разработана и проводится игра «Морской бой», требующая развития инициативы, ответственности, экономических отношений в рамках игры. На протяжении 5 лет игра видоизменялась, вводились новые критерии оценки трудовой деятельности, материального стимулирования воспитанников, которые утверждались на школьной конференции в присутствии всех членов «Каспийской флотилии». По итогам игры за месяц заполнялась расчетная ведомость и выдавалась зарплата в школьной валюте «линкорах», организовывался магазин. Разработана система штрафов и поощрений. Со второй четверти 2007 г. для учеников 1-4 классов условия игры остаюсь прежними, а для 5-9 классов была введена новая форма - по аналогии пионерского займа, называлась «Морской займ». Были определены направления работы, выпущены облигации займа. В ходе проведения займа каждый купон должен быть погашен, т.е. по каждому направлению должна быть проделана определённая работа. После принятия работы купон гасится печатью, цена каждого купона - 40 рублей. Направления работы: «Наше творчество» - участие в творческих конкурсах (дети выступают в роли продавцов, консультантов и покупателей), « Сегодня на вахте» - дежурство по школе, « Родные просторы» - состояние прикреплённого за классом участка школьной территории, « Кают-компания» и « уютный кубрик» - состояние учебного кабинета и спальной комнаты каждого класса, «Судовой журнал» - результаты проверок учебников.
При планировании и проведении воспитательных мероприятий непременно учитываются разнообразные формы школьных творческих дел, что развивает способность детей к творческому поиску, позволяет детям погружаться в мир эмоциональных творческих переживаний, зарождает интерес к различным видам искусства, повышает авторитет учащихся в детском коллективе.
Практика показала, что наиболее приоритетными для наших учащихся являются игровые, театральные, состязательные формы работы. Были разработаны и проведены конкурсы «Ученик года», «Самый здоровый класс», «Самый зелёный класс». «Лучший класс», конкурсы плакатов, рисунков, сочинений.
Наиболее ярким и запоминающимся стал праздник народного творчества - «Подари земле подарок».
В школе работали кружки: «Башмачок» (ремонт обуви), «Радуга» (танцевальное творчество), спортивные секции. Созданы и работают ученические бригады: «Школа ремонта», «Книжкина больница», «Хозяюшка» (приготовление блюд), «Удобрение +» (сбор удобрений), «Белошвейки» (штопка, ремонт), «Любимый сад» (работа во фруктовом саду), «Цветочный рай» (цветы во дворе), «Цветик - семицветик» (разведение комнатных растений).
В связи с приобретением животных возникла необходимость ухода за ними, поэтому в штатное расписание введены 0,5 ст. зоотехника, 0,5 ст. агронома и 1ст. руководителя кружка. В школе открылся новый кружок «Ласка». Все дети проявили живой интерес и участие в жизни животных. На территории хоздвора имеется: 1 лошадь, 4 коровы, 4 телёнка, 10 коз, 8 кроликов, 7 поросят, 11 птиц. Построены сараи для содержания коров и телят, поросят, лошади, птицы. Труд на скотном дворе - это большая ответственность и физическая нагрузка, поэтому на данный момент определилась группа воспитанников, которым можно доверить кормление животных и чистку помещений. Для остальных определено время посещения для ознакомления с повадками животных, обучению ухода за ними и кормлению.
С целью дальнейшей адаптации воспитанников к реальным условиям проживания. обучения ведения личного подсобного хозяйства, развития положительных черт характера, снятия эмоциональных стрессов необходимо продолжать начатую работу и вводить новые кружки, связанные с сельскохозяйственной направленностью.
Велась профориентационная работа со старшеклассниками, в которую входили беседы, тестирования, тренинги, заочные и очные экскурсии на предприятия Астраханской области, ПУ №24 г.Камызяк, ПУ №20 с. Икряное.
За последние годы прослеживается положительная динамика в обучении в воспитании детей. Качество знаний по сельскохозяйственному труду по школе - 83%, степень обученности - 76%. Уровень воспитанности по развитию навыков учебного труда в 1-3 классах от низкого до ниже среднего, в 4-9 классах от выше среднего до высокого.
Показатель развития навыков самообслуживающего и общественно - полезного труда на высоком уровне. Отмечается повышение активности детей в межличностном взаимодействии при выполнении трудовых поручений, повышение уровня коммуникативной компетентности подростков, что способствует стимулированию социального развития и личностного роста.
Развивается положительный имидж школы-интерната и распространяется наработанный опыт. В августе 2006 года школу посетил министр образования и науки РФ А.А.Фурсенко, министр образования и науки Астраханской области В.А.Гутман, инициатива по открытию на базе школы-интерната экспериментальной площадки по переходу к модели Агрошкола-интернат была поддержана.
На областном уровне среди директоров, завучей, психологов, социальных педагогов специальных (коррекционных) школ были проведены: семинар для директоров коррекционных школ «Управление инновационными процессами в образовательном учреждении - от коррекционной школы - интернат к модели «Агрошкола - интернат» (апрель 2006 г.); «Подготовка детей к самостоятельному труду и ведению личного подсобного хозяйства» для учителей трудового обучения коррекционных школ (май 2007 г.); семинар на тему: «Психологические аспекты подготовки воспитанников к самостоятельной жизни» для заместителей директоров и психологов коррекционных школ Астраханской области и Республики Калмыкия (сентябрь 2007 г.), « Создание условий для творческого осуществления учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы» для директоров специальных/ коррекционных/ учреждений и детских домов / апрель /2008г./
Работа по реализации проекта продолжается, и для дальнейшего его осуществления требуется официальное открытие экспериментальной площадки и её материально-техническое сопровождение, а так же более тесное сотрудничество с Агрошколами России
Мы, рассматриваем и такой вариант, когда агрошкола будет единым комплексом с профессиональным училищем сельскохозяйственного профиля. При этом возможно открытие десятого трудового класса, филиала ПТУ в школе-интернате или обучение выпускников непосредственно в ПТУ. И дальнейшее самостоятельное обеспечение воспитанников участками, жильем, скотом за счет школы . Это очень важно!
Положительным результатом всего учебно-воспитательного процесса является постоянное участие детей в конкурсах, выставках, соревнованиях как на внутришкольном. так и на областном уровнях. Участники хореографической группы «Радуга» ежегодно представляют своё мастерство на областном детском творческом фестивале «Звёздный дождь талантов», проводимом в рамках специальных (коррекционных) учреждений г.Астрахани и Астраханской области и награждены Дипломами, грамотами и ценными подарками: Диплом за 3 место за участие в конкурсе на самый благоустроенный населённый пункт в Астраханской области в номинации «Лучший школьный двор» (2003г.), Диплом I степени весеннего этапа конкурса на лучшее образовательное учреждение по озеленению и благоустройству в номинации « Лучший школьный двор» (2006г.), Диплом за участие в конкурсе социальных проектов «Наши родители» в номинации «Город детства» (2006г.), Диплом 1 степени за участие в областном «Фестивале сказок» (2006г.), Диплом 1 степени за участие в 15 областном телевизионном фестивале-конкурсе «Золотой ключик» в номинации «Хореография», Диплом за 1 место в конкурсе на самый благоустроенный населённый пункт в Астраханской области в номинации «Лучший школьный двор» (2007г.).
Школа-интернат в связи с удалённостью от областного центра поддерживает тесную связь с внешкольными структурами города (театры, музеи, выставки и т.д.), но из-за удалённости от областного центра нет возможности охватить данной деятельностью всех воспитанников.
В системе ведётся работа с «трудными» воспитанниками, которые составляют 13,3% от общего числа учащихся. На них заведена картотека, имеется план работы с каждым воспитанником.
С целью реализации социально-психологической поддержки воспитанников и педагогов, создания благоприятной атмосферы в школе-интернате, оказания помощи ребёнку в становлении личности, профилактики стрессов в школе эффективно работает психологическая служба, ПМПК, заключены договора о сотрудничестве с областной ПМПК. Проводится систематическая работа по профилактике токсикомании, алкоголизма и наркотической зависимости, воспитанию здорового образа жизни.
Концепция развития специальной( корреционной) школы в снлдьской местности.
1. Обоснование соответствия решаемых проблем и целей Программы развития задачам коррекционного обучения и воспитания детей с недостатками интеллектуального развития на уровне школы-интерната.
Роль школы - интерната в решении задач интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья заключается в следующем:
1. В совершенствовании организационных, психологических, педагогических к методических подходов к коррекционному обучению и воспитанию учащихся данной категории.
2. В решении вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном развитии.
Реализация этих направлений работы педагогического коллектива позволит в 2008 - 2011 годах создать условия для высокого уровня формирования глубоких и качественных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускнику нашей школы легче приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место, почувствовать собственную значимость.
Концепция модернизации работы школы - интерната на период до 2011 года позволит создать базу для решения следующих актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям коррекционного обучения:
- в содержании образования - повышение качества конечного результата образовательной деятельности педколлектива,
- в технологии обучения - использование технологий, сочетающих в себе знания образовательных и научных сфер, информационных технологий, позволяющих развить и адаптировать к жизни каждого учащегося с проблемами.
- в методах оценки результативности образования - качественное изменение критериев и способов оценивания.
Решение указанных задач достигается путем совершенствования локальной нормативно правовой базы, повышения уровня кадрового потенциала коллектива, обеспечения информационного и материально-технического оснащений УВП.
II. Обоснование решения проблемы программно-целевым методом.
Программа включает в себя комплекс взаимосвязанных по целеполаганию и срокам мероприятий, отражающих изменения в содержании и технологии обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Мероприятия программы носят комплексный характер и касаются всех субъектов педагогического процесса школы-интерната, включая службы социального, психологического, коррекционного сопровождения, дополнительного образования.
III. Характеристика и прогноз развития школы-интерната.
Для обеспечения качественного коррекционного образования, ориентированного на обеспечение рынка труда кадрами рабочих специальностей и успешную социализацию учащихся с проблемами в развитии необходимо сократить разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала.
Для решения вопросов образовательной политики и независимой общественной оценки качества образования повысить ответственность педколлектива за конечный результат образовательной деятельности, привлечь преподавателей профессионально-технических училищ к решению вопросов качественного оценивания, уровня профессиональной подготовки выпускников.
Для преодоления дефицита преподавательских кадров с необходимой дефектологической квалификацией, повышения уровня теоретических и методических исследований педагогами в своих образовательных областях осуществлять поддержку я распространение лучших образцов инновационной образовательной деятельности.
В своем представлении о том, какой должна быть наша школа-интернат, мы исходим из следующих позиций:
учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый у/о ребенок независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения; владел элементарными навыками использования компьютера.
комплексная система обучения и воспитания контингента детей нашей школы - интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки;
решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием:
УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;
УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояние как психологического, так и соматического характера; коррекционная работа должна выстраиваться в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;
Для решения проблем социализации и интеграции учащихся школы-интерната в социум педколлектив должен знакомить их с той социальной средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в жизни нашего села, приобщаться к социальной и культурной жизни города и области, изучать быт и национальные традиции народов, проживающих на территории Астраханской области.
компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить уровень овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями.
Основной стратегической целью программы является:
- обеспечение условий для обучения и воспитания ребенка с проблемами в целях его успешной социализации, путем обновления содержания технологий обучения и воспитания;
- внедрение современных информационно-коммуникационных технологий.
Для повышения качества учебно-воспитательного процесса:
- обеспечение педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной деятельности школьников; удовлетворение их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; расширение интеграции внутри школьной воспитательной работы с учреждениями дополнительного образования.
Структуры, которые выступают по отношению к школе-интернату с каким-то заказом или требованиями, можно представить следующим образом:
Государство: хочет, чтобы мы создавали условия для ребенка с проблемами в развитии.
Макросоциум: хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, выполняющую нормы и правила поведения, сложившиеся в обществе, владеющую элементарными навыками пользователя компьютерами.
Микросоциум: хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважают права ребенка, обеспечивают не только физический, но и душевный комфорт.
Родители: хотят, чтобы ребенок получил профессиональное образование.
Ученики: хотят, чтобы в школе было интересно учиться.
Спектр уровня нашего ученического контингента, состав педагогического коллектива, условия работы школы-интерната - способны удовлетворить запросы всех вышеперечисленных структур. Школа-интернат готова принять социальный заказ государства, общества, микросоциума, обеспечив достаточный уровень образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью, максимально способствовать их социальной адаптации.
Основные направления и перспективы развития школы-интерната на 5 лет.
1 .Организовать работу по обновлению содержания образования, повысить уровень экономического и краеведческого, экологического воспитания учащихся, продолжить работу в эксперименте по переходу Травинской школы-интерната №9 к модели Агрошкола-интернат.
2.Продолжить внедрять технологии уровневой дифференциации (по В.В.Воронковой, Г.К.Селевко) учителями и воспитателями школы и выводить их на новый качественный уровень, как в плане расширения педагогического арсенала учителей, работающих но данным технологиям, так и в плане накопления педагогического практического опыта в разработке разноуровневых заданий, более совершенного овладения методикой, а также совершенствования механизма осуществления координации и управления этим процессом. Все это позволит достичь в конечном результате более высокого уровня обученности, воспитанности и коррекционного воздействия.
3.Психологическое сопровождение образовательного процесса строить как модель педагогической технологии коррекционного обучения:
- углубление профессионального сознания учителя, ориентирование педагогов на расширение диапазона применения коррекционных методов обучения,
- помощь педагогу во внедрении инновационных технологий,
- позитивизация эмоционального климата в педагогическом коллективе.
4.Психологическое сопровождение учащихся строить как модель максимальной индивидуализации образовательного процесса через планирование стратегии коррекционного воздействия на каждого ребенка на основе комплексного анализа, динамики его развития с целью предотвращения дисбаланса между требованиями к ребенку и его индивидуальными возможностями. Результатом психологического сопровождения учащегося должно быть формирование психологической готовности к жизненному самоопределению (личностному, социальному и профессиональному).
5. Создать действующую систему профессионально-трудовой подготовки, комплексной реабилитационной поддержки профессионального образования выпускников.
6. Интенсивное развитие нового направления педагогической науки адаптивной педагогики, включающей в себя активное использование информационно-коммуникационных технологий обучения и воспитания.
7. Необходимость глубокой кооперации учреждений разной ведомственной принадлежности, занимающейся обучением детей с особыми образовательными потребностями.
8. Повышение уровня дефектологического образования педагогов школы-интерната даст необходимую теоретическую базу учителям и воспитателям для создания комплексной системы обучения и воспитания детей, обеспечивающей адекватный их возможностям уровень общего и первоначального профессионального образования; позволит сформировать в школе-интернате единое коррекционное пространство.
9.Совершенствовать профессиональную подготовку кадров через работу комплекса постоянно действующих семинаров, педагогических чтений, научно-практических конференций, курсовую подготовку, обобщение и распространение передового-педагогического опыта, компьютерное обучение на базе ЦДУО. Развитие творческого и инновационного потенциала педагогов через участие в научно-методической и исследовательской деятельности.
10.Внедрение новых прогрессивных технологий воспитания для формирования у детей с особенностями в развитии готовности к здоровьесбережению.
11.Обеспечение социально - профессиональной мобильности учащихся школы-интерната через совершенствование профориентационной работы.
12.Повышение интеллектуального уровня детей с особенностями в развитии через усиление коррекционной направленности воспитательных мероприятий.
13.Обогащение социального опыта учащихся, содействие их саморазвитию, самореализации через дополнительное образование.
14.Совершенствование системы школьного самоуправления с целью коррекции личностных качеств учащихся с проблемами в развитии их социализации и адаптации.
15.Коррекция поведенческих и коммуникативных навыков воспитанников путем совершенствования коррекционно-воспитательной работы - реализация коррекционных технологий и использования принципа личностно-ориентированного подхода.
16.Для качественного отслеживания результатов воспитательной работы совершенствовать систему мониторинга воспитательного процесса.
Стратегию развития школы-интерната мы выбрали в форме локальных изменений, предполагающих улучшение деятельности отдельных участков работы школы-интерната, их рационализацию и обновление. Эти изменения позволят достичь частных результатов, которые в совокупности окажут положительное воздействие на развитие школы-интерната.
В управленческой деятельности основной акцент будет сделан на разработку системы тщательного отслеживания образовательных процессов в школе-интернате, создание и отработку соответствующего инструментария, диагностику педагогических кадров, изучение и повышение мотивации учителей, отлаживания умения управлять не только по вертикальным, но и по горизонтальным связям, используя знания психологических основ управления. Переход от администрирования к подлинно управленческой культуре, основанной на знании психологии личности и современных наработок в этом направлении, позволит сделать серьезный шаг в гуманизации не только в управленческой, но и всей школьной жизни.
Содержательные аспекты реализации концепции:
Реализация данной концепции предусматривает выполнение следующего комплекса мероприятий:
1. Проведение комплекса диагностических мероприятий с целью изучения опыта работы педагогов школы- интерната по реализации комплекса технологий развития учащихся с проблемами в условиях интеграции образования.
2. Разработка эффективных методик коррекционных программ и технологий развития интеллектуальных способностей учащихся в условиях интеграции образования.
3. Разработка «Программы развития школы- интерната на 2008 - 2011 годы».
4.Осуществление и координация профессионально-методической подготовки учителей школы- интерната по работе над программой развития.
5.Консультирование учителей школы - интерната по подготовке аттестационных работ.
6.Мониторинговое отслеживание развития учащихся с проблемами и результативности УВП.
7.Внедрение программ социализации, профориентации учащихся.
Структура управляющей системы
Управление ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Уставом.
В основу положена четырехуровневая структура управления:
Первый уровень структуры - уровень административного совета (по содержанию - это уровень стратегического управления). Административный совет школы – интерната № 9 определяет стратегию развития образовательного учреждения, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности школы-интерната, создает благоприятные условия для ее развития.
Второй уровень структуры управления - Педагогический совет - коллективный орган управления школой-интернатом, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные методическим советом, администрацией школы-интерната, несет коллективную ответственность за принятые решения.
Второй уровень представлен также - методическим советом, аттестационной комиссией.
Методический совет - коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, психолог, соцпедагог, врач. МС руководит работой методическими объединениями, является главным консультативным органом школы - интерната по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности коллектива.
Заместитель директора по хозяйственной части оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы-интерната, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет управление развитием и функционированием школы-интерната. Контролирует выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности системы знаний, обученности и обучаемости учащихся. Руководит работой методических объединений, педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе-интернате.
Заместитель директора по воспитательной работе организует внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе-интернате, отслеживает уровень воспитанности учащихся, работает с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с внешкольными учреждениями. Руководит работой социального педагога, педагога - организатора, методическим объединением воспитателей.
Третий уровень организационной структуры управления - уровень учителей, функциональных служб (по содержанию - это уровень оперативного управления).
Методические объединения - структурные подразделения методической службы школы - интерната, объединяют учителей одной образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов МО и утверждается директором школы - интерната. МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласует свою деятельность с методическим советом школы-интерната и в своей работе подотчетно ему.
Творческая группа учителей - временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять учителей одного или различных предметов. В группе определяется руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта.
Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам з решении проблем психологизации и дифференциации образовательного процесса. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, отслеживает результативность коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции психофизического развития и личностных качеств учащихся, выполняет профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимся профессии, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую, психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями. Подотчетна директору.
Четвертый уровень организационной структуры - уровень учащихся. По содержанию это уровень оперативного управления, самоуправления, контролируемый деятельностью школьной детской организацией «Каспийская флотилия».
Но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень можно назвать уровнем соуправления. Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления.
Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса. согласуют свою деятельность с Советом флотилии. Направляет работу детей классный руководитель, воспитатель группы.
Таким образом, Агрошкола-интернат является средством социализации воспитанников, самореализации коррекционного образовательного учреждения интернатного типа, способствует созданию единого учебно-воспитательного пространства в школе-интернат, актуального становления воспитанников. Конкретный достигнутый результат, которым пользуется ребенок это и является процессом самореализации.
воскресенье, 30 октября 2011 г.
среда, 29 июня 2011 г.
Использование наглядного моделирования в логопедической работе.
Использование наглядного моделирования в логопедической работе
Давлетова Р.Н.
учитель-логопед МДОУ№53 г.Астрахани
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.
Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в группе детей с ОНР является использование наглядного моделирования.
Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Поэтому мною было разработана и изготовлена «Доска логопеда» - многофункциональное пособие, позволяющее решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи на индивидуальных и групповых занятиях. Целью различных игровых заданий является развитие речи, памятии, внимания.
Описание. Магнитная доска размером 2х1 м выполнена из листа кровельной жести, обклеенного оракалом двух цветов: половина - синего, половина - зелёного (для разграничения понятий, дифференциации звуков). В верхней части доски в технике аппликации из оракала выполнен паровозик с тремя вагонами синего, красного и зелёного цветов. На первом вагоне 1 окошко из оргстекла, на втором – 2, на третьем - 3. В нижней части доски справа и слева наклеено по 5 кармашков из оргстекла.
Описание игр-заданий из серии
"Путешествие весёлого паровозика в страну звуков"
Цель: формирование фонематического слуха и восприятия, развитие умения определять место звука в слове, дифференцировать звуки по акустическим и артикуляторным характеристикам, закрепление понятия "гласный" и "согласный" звуки; учить делить слова на слоги.
Оборудование: доска логопеда, картинки, картинки с изображением овощей на магнитах, звуковые символы.
Задания:
Составить характеристику согласного "Т" с помощью звуковых символов (согласный, глухой, твердый, мягкий). Назвать картинку, определить место звука "Т" в слове и соответственно поместить картинку в первый вагон (звук в начале слова), во второй (звук в середине слова), в третий (звук в конце слова).
Назвать картинку (овощи), определить количество слогов в слове и поместить её в 1, 2, 3 вагон в соответствии с количеством слогов.
Назвать картинку. В синий вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на согласный твёрдый звук. В зелёный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на согласный мягкий звук, в красный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на гласный звук.
Назвать картинку. В синий вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на звук "с". В красный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на звук "к", в зелёный, картинки, названия которых начинаются на звук «З".
Аналогичные игры используются для автоматизации звуков на индивидуальных и подгрупповых занятиях логопедом и воспитателем на логочасе.
Описание игр-заданий для формирования
звуко-буквенного анализа слогов и слов.
Цель: развитие у детей умения анализировать звуковой ряд из 2-3 звуков, прямые и обратные слоги, проводить звуковой анализ слов, чтение и печатание слов.
Оборудование: доска логопеда, звуковые символы ( мальчики в синей одежде -твёрдые согласные, в зелёной -мягкие; девочки в красной одежде - гласные звуки), буквы на магнитах, картинки с овощами (тыква, горох, свёкла)
Задания:
Составить слог "ЫТ" с помощью звуковых символов на синей половинке доски, назвать первый звук, второй, объяснить почему работаем на синей доске (звук "Т" твёрдый); при произнесении слогов звуки произносится слитно, поэтому «звуки держатся за руки», записать слог буквами.
Превратить слог "ЫТ" в слог "ТЫ", используя звуковые символы; записать слог буквами.
Составить слог "ТИ" с помощью звуковых символов, объяснить на какой доске мы будем работать и почему (звук "Т" в слоге "ТИ" мягкий, поэтому слог записывается на зелёной доске), записать слог буквами.
Определить, в названии, какого овоща из тех, которые выставлены на доске, слышится слог "ТЫ" (тыква).
Составить звуковую схему слова "тыква", определить количество в слове слогов, гласных и согласных звуков.
Написать слово "тыква" буквами .
Все используемые пособия на магнитах, поэтому легко и с удовольствием используются самими детьми на занятиях.
Описание лексико-грамматических игр-заданий
на тему: "Фрукты - овощи"
Цель: Расширение словарного запаса детей по теме, разграничение понятий «фрукты-овощи», развитие грамматического строя речи, обучение составлению предложений, описательных рассказов.
Оборудование: доска логопеда, картинки с изображением фруктов и овощей, изображения фруктов и овощей на магнитах, картинки с изображением зайца, ёжика, супницы, кастрюли
Задания:
Мама зайчиха поручила зайчонку собрать овощей для гостей, а мама ежиха велела ежонку собрать фруктов. Помогите малышам.
Незнайка пошёл в магазин. Прежде чем купить фрукт (или овощ) в магазине, он должен описать его с использованием схем, чтобы дети догадались, о каком фрукте (или овоще) идёт речь. Дети помогают Незнайке. (Схемы раскладываются в кармашки и меняются от уровня подготовленности к рассказу каждого ребёнка).
Помочь Незнайке. Он перепутал, какие овощи и фрукты нужны для приготовления борща и компота. Необходимо всё правильно разложить по кармашкам.
Аналогичные задания могут быть использованы логопедами и воспитателями для заданий на разграничение понятий «грибы-ягоды», «одежда-обувь», «домашние - дикие животные» и т.п., а также для дифференциации оппозиционных звуков.
Данное пособие удобно и эффективно в использованиии, так как позволяет на одном занятии использовать разнообразный демонстрационный и раздаточный материал, не затрачивая много времени для его размещения и смены в течение занятия, к тому же к этому процессу с удовольствием присоединяются сами дети.
Литература
1.Воробьёва В.К. Методика развития речи у детей с системным недоразвитием речи. М., Владос, 2005г.
2.Горчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции ОНР у дошкольников. ж. «Логопед» №1, 2005г. - С.57-61.
3.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. ж. «Логопед в детском саду». - №4. - 2007г. - С.27-29.
4.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитие связной речи. ж. «Логопед» . - №4. - 2008г. - С.102-115.
Давлетова Р.Н.
учитель-логопед МДОУ№53 г.Астрахани
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.
Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в группе детей с ОНР является использование наглядного моделирования.
Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Поэтому мною было разработана и изготовлена «Доска логопеда» - многофункциональное пособие, позволяющее решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи на индивидуальных и групповых занятиях. Целью различных игровых заданий является развитие речи, памятии, внимания.
Описание. Магнитная доска размером 2х1 м выполнена из листа кровельной жести, обклеенного оракалом двух цветов: половина - синего, половина - зелёного (для разграничения понятий, дифференциации звуков). В верхней части доски в технике аппликации из оракала выполнен паровозик с тремя вагонами синего, красного и зелёного цветов. На первом вагоне 1 окошко из оргстекла, на втором – 2, на третьем - 3. В нижней части доски справа и слева наклеено по 5 кармашков из оргстекла.
Описание игр-заданий из серии
"Путешествие весёлого паровозика в страну звуков"
Цель: формирование фонематического слуха и восприятия, развитие умения определять место звука в слове, дифференцировать звуки по акустическим и артикуляторным характеристикам, закрепление понятия "гласный" и "согласный" звуки; учить делить слова на слоги.
Оборудование: доска логопеда, картинки, картинки с изображением овощей на магнитах, звуковые символы.
Задания:
Составить характеристику согласного "Т" с помощью звуковых символов (согласный, глухой, твердый, мягкий). Назвать картинку, определить место звука "Т" в слове и соответственно поместить картинку в первый вагон (звук в начале слова), во второй (звук в середине слова), в третий (звук в конце слова).
Назвать картинку (овощи), определить количество слогов в слове и поместить её в 1, 2, 3 вагон в соответствии с количеством слогов.
Назвать картинку. В синий вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на согласный твёрдый звук. В зелёный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на согласный мягкий звук, в красный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на гласный звук.
Назвать картинку. В синий вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на звук "с". В красный вагон помещаются картинки, названия которых начинаются на звук "к", в зелёный, картинки, названия которых начинаются на звук «З".
Аналогичные игры используются для автоматизации звуков на индивидуальных и подгрупповых занятиях логопедом и воспитателем на логочасе.
Описание игр-заданий для формирования
звуко-буквенного анализа слогов и слов.
Цель: развитие у детей умения анализировать звуковой ряд из 2-3 звуков, прямые и обратные слоги, проводить звуковой анализ слов, чтение и печатание слов.
Оборудование: доска логопеда, звуковые символы ( мальчики в синей одежде -твёрдые согласные, в зелёной -мягкие; девочки в красной одежде - гласные звуки), буквы на магнитах, картинки с овощами (тыква, горох, свёкла)
Задания:
Составить слог "ЫТ" с помощью звуковых символов на синей половинке доски, назвать первый звук, второй, объяснить почему работаем на синей доске (звук "Т" твёрдый); при произнесении слогов звуки произносится слитно, поэтому «звуки держатся за руки», записать слог буквами.
Превратить слог "ЫТ" в слог "ТЫ", используя звуковые символы; записать слог буквами.
Составить слог "ТИ" с помощью звуковых символов, объяснить на какой доске мы будем работать и почему (звук "Т" в слоге "ТИ" мягкий, поэтому слог записывается на зелёной доске), записать слог буквами.
Определить, в названии, какого овоща из тех, которые выставлены на доске, слышится слог "ТЫ" (тыква).
Составить звуковую схему слова "тыква", определить количество в слове слогов, гласных и согласных звуков.
Написать слово "тыква" буквами .
Все используемые пособия на магнитах, поэтому легко и с удовольствием используются самими детьми на занятиях.
Описание лексико-грамматических игр-заданий
на тему: "Фрукты - овощи"
Цель: Расширение словарного запаса детей по теме, разграничение понятий «фрукты-овощи», развитие грамматического строя речи, обучение составлению предложений, описательных рассказов.
Оборудование: доска логопеда, картинки с изображением фруктов и овощей, изображения фруктов и овощей на магнитах, картинки с изображением зайца, ёжика, супницы, кастрюли
Задания:
Мама зайчиха поручила зайчонку собрать овощей для гостей, а мама ежиха велела ежонку собрать фруктов. Помогите малышам.
Незнайка пошёл в магазин. Прежде чем купить фрукт (или овощ) в магазине, он должен описать его с использованием схем, чтобы дети догадались, о каком фрукте (или овоще) идёт речь. Дети помогают Незнайке. (Схемы раскладываются в кармашки и меняются от уровня подготовленности к рассказу каждого ребёнка).
Помочь Незнайке. Он перепутал, какие овощи и фрукты нужны для приготовления борща и компота. Необходимо всё правильно разложить по кармашкам.
Аналогичные задания могут быть использованы логопедами и воспитателями для заданий на разграничение понятий «грибы-ягоды», «одежда-обувь», «домашние - дикие животные» и т.п., а также для дифференциации оппозиционных звуков.
Данное пособие удобно и эффективно в использованиии, так как позволяет на одном занятии использовать разнообразный демонстрационный и раздаточный материал, не затрачивая много времени для его размещения и смены в течение занятия, к тому же к этому процессу с удовольствием присоединяются сами дети.
Литература
1.Воробьёва В.К. Методика развития речи у детей с системным недоразвитием речи. М., Владос, 2005г.
2.Горчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции ОНР у дошкольников. ж. «Логопед» №1, 2005г. - С.57-61.
3.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. ж. «Логопед в детском саду». - №4. - 2007г. - С.27-29.
4.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитие связной речи. ж. «Логопед» . - №4. - 2008г. - С.102-115.
вторник, 28 июня 2011 г.
Программа Роговой В.И.
https://docs.google.com/document/d/1fDksqyC4jyJXSB46Vsva0W9pjjrKORm8q0zAC_qIgsM/edit?hl=en_US
понедельник, 27 июня 2011 г.
Русская народная кукла
https://docs.google.com/leaf?id=0B7o4LH5wMji1OTQ0YjczNjktNWJiMy00OGMxLWJiNDAtNDg4NDYwMDAyM2My&hl=en_US
пятница, 24 июня 2011 г.
Августовская конференция.
Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас на августовскую конференцию педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ– СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ.
25. 08. 2011 г. 10- 00 СКОШ № 1 г. Астрахани
Проблема: «Коррекционно-развивающие технологии в обучении, воспитании, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья»
1.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Чижова Т. С., учитель АСКОШИ № 6.
Игровые приёмы на уроках математики в коррекционной школе.
Хлебникова Т.В., учитель начальных классов.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках в начальной школе. Сеидова Ф.В., учитель начальных классов АСОШИ № 7 VI вида.
Формирование навыков здоровьесбережения в учебно- воспитательном процессе у детей со сложной структурой дефекта. Баева А.В., учитель начальных классов АСКОШИ № 5. АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева
Развитие памяти с целью повышения грамотности детей в начальной школе.
Кузьмина Н.А., учитель начальных классов АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающая направленность занятий по развитию психомоторики и сен-сорных процессов младших школьников.
Расщепкина С.В., учитель психомоторики АСКОШИ № 6.
Эффективные формы работы на уроках чтения в начальных классах. Морозова Н.Г., учи-тель АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы опроса в образовательном процессе в СКОШ.
Уталиева , АСКШИ № 2.
Фориы расширения коррекционно- развивающего пространства.
Асланова Т.И., учитель АСКШИ № 2.
2.Секция учителей русского языка. Руководитель
Долгова О.В., учитель русского языка АСКОШИ № 4
Развитие культуры устной и письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвити-ем. Печёнкина Н.В., учитель русского языка Харабалинской СКОШИ.
Развитие связной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на основе диффе-ренцированного подхода в обучении. Бочарникова Е.П., учитель русского языка Хараба-линской СКОШИ
Формы работы на уроках чтения в СКОШ. Черенкова Н.С., учитель русского языка АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы уроков русского языка с целью социализации и интеграции вы-пускников СКОШ. Баранова М.Г., учитель русского
АСКОШИ № 1
Развитие и воспитание учащихся при изучении художественной литературы в СКОШ. Соловьёва Г.М., учитель русского языка АСКОШИ I вида
3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Лосева Н.В., учитель АС-КОШИ № 1.
Использование инновационных приёмов и методов работы на уроке математики с целью развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Букинбаева А.Р., учитель АСКОШИ № 12,
Ирушкин С.П., учитель Травинской СКШИ.
Использование мультимедийных технологий на уроках математики в СКОШ. Лосева Н.В., учитель АСКОШИ № 1.
4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ИСТОРИИ.
РУКОВОДИТЕЛЬ Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Инновационные коррекционные технологии в системе работы на уроках географии и ес-тествознания. Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Коллективные средства обучения на уроках естествознания в СКОШ.
Гонтаренко Е.А. учитель АСКШИ № 2.
Использование коррекционно- развивающих технологий во внеклассной работе по пред-метам естественно- географического цикла с детьми с ОВЗ.
Кузько Н.А., учитель АСКОШ № 1.
Валеологическое воспитание школьников с ОВЗ на уроках биологии.
Чернышова О.В., учитель АСОШИ № 6.
Формирование природоведческих представлений на уроках географии в СКОШ. Кутнякова И.В., учитель АСКОШИ № 6
Применение ИКТ на уроках истории в коррекционной школе. Ковалёва Е.В., учитель ис-тории АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
5. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗВОСПИТАНИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Колоскова В.В., учитель АСКОШ № 1 .
Роль подвижных игр в коррекции и компенсации физического развития у младших школьников. Степанова О.В., учитель АСКШИ № 2.
Единство форм учебной и внеклассной работы, основанной на реализации коррекционных задач. Волкова Е.А., учитель АСКОШИ № 5.
6.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СТОЛЯРНОГО И СЛЕСАРНОГО ДЕЛА СКОШИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Захаров Д.М, учитель АСКОШ № 1 .
Индивидуальные формы обучения на уроках столярного дела. Шарипов И.Ю., учитель АСКОШИ № 12.
Использование игровых технологий на уроках штукатурно- малярного дела.
Королевская А.В., учитель АСКОШ № 1.
7.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШВЕЙНОГО ДЕЛА. РУКОВОДИТЕЛЬ
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VII вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках швейного дела. Круг-лый стол.
8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СБО. РУКОВОДИТЕЛЬ Мохаммадаливанд В.М., учитель АС-КОШИ №5 г. Астрахани.
Использование коррекционно- развивающих технологий в процессе подготовки воспи-танников к самостоятельной жизни. Круглый стол.
9.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ СКОШ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог Травинской СКОШИ.
Авторизированная программа « Я и этот прекрасный мир» для учащихся 1-4-х классов специальных (коррекционных) школ педагога-психолога
АСКОШИ № 1 VIII вида. Дмитриева О. А.
Формы отчёта деятельности специального педагога- психолога в СКОШ.
Васильева Т.Н., педагог-психолог ОПМПК.
Я-образ у детей, перенёсших насилие в семье. Колесникова Е.Г., педагог-психолог АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
10.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИ-ТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед АСКОШИ № 5 .
Практическое применение нейропсихологических приёмов в работе по развитию речи у детей с ОВЗ. Колесникова Т.В., логопед ГУЗ ОКПБ.
Развитие звуковой стороны речи у детей с ОНР. Дженбулатова Г.К., учитель- логопед СОШ № 2 с. Красный Яр.
Нетрадиционные методы и приёмы обучения, применяемые в практике логопеда СКОШ. Глушенкова В.П., учитель- логопед АСКОШИ № 2.
11. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СОШ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Казинская Л. Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Использование современных педагогических технологий на логопедических занятиях. Григорьева Е.А., учитель- логопед СОШ № 30 г. Астрахани.
Предварительное обследование будущих первоклассников с учётом подбора коррекцион-но- развивающих технологий. Казинская Л.Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Адаптация логопедических занятий на школьном логопедическом пункте к федеральным государственным стандартам .Мажайская А.А., учитель- логопед. СОШ № 19 г. Астраха-ни.
Авторизированная программа по работе с детьми с логоневрозом на школьном логопунк-те. Роговая В.И., учитель- логопед СОШ № 23 г. Астрахани.
Интегрированный подход в формировании правильной речи у обучающихся в работе учителя начальных классов и учителя- логопеда СОШ.
Новокщенова Н.С., учитель начальных классов СОШ № 33 г. Астрахани
Использование инновационных логопедических технологий в системе работы с детьми с речевой патологией. Федина Ю.В., учитель- логопед Центра эстетического воспитания детей и молодёжи.
12.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Мищенко Т. В., учитель – логопед ДОУ №15 г. Астрахани.
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г.Астрахани.
Логоритмика как один из способов преодоления речевых нарушений.
Самарцева Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Развитие словесно- логического мышления у детей с ОНР.Литвинова И.В., учитель-логопед МДОУ № 75
Использование тестопластики в логопедической работе с детьми с ОНР. Краснянская Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР. Харь-ковская Е.Г., учитель- логопед МДОУ № 75
Поведенческие расстройства у детей со стёртой дизартрией. Диагностика и коррекция. Никулина Е.М., учитель- логопед МДОУ № 112
Логопедический массаж в системе работы с детьми с речевой патологией. Зыкова Ю.Ю., учитель- логопед МДОУ №
Особенности перспективного планирования в логопедической группе детского сада. Ста-родубцева Г.А., учитель- логопед МДОУ № 138
Организация сотрудничества логопеда и родителей.Семейный клуб
«Логоцветик».Черикова Н.Г., учитель- логопед
Использование песочной терапии в системе работы учителя-логопеда. Виноградова С.А., учитель- логопед МДОУ № 129.
Формы взаимодействия учителя- логопеда с родителями детей с речевой патологией. Ура-закаева Г.Г., учитель- логопед МДОУ № 79
Учёт гендерных особенностей детей с речевой патологией в коррекционной работе с ни-ми. Редькина Т.Ю., учитель- логопед МДОУ 3 116
Развитие навыков речевого общения у дошкольников с ОНР. Гарьянова И.П., учитель- логопед МДОУ № 138
Закрепление правильных речевых навыков у детей с нарушениями речи через игру. Твер-дохлебова О.В., учитель-логопед школы- сада «Сказка» с. Икряное
Использование дыхательной гимнастики в работе с детьми с речевой патологией. Терёш-кина М.Т., учитель- логопед МДОУ № 1
Роль игры в коррекции ОНР II-III уровней у детей дошкольного возраста.
Агафонова И.В., учитель-логопед МДОУ № 1
Использование ИКТ в формировании звукопроизношения у детей на логопункте. Исаева В.А., учитель- логопед МДОУ № 18
Вибрационно- вокальный самомассаж на логопедических занятиях.
Белякова М.А., учитель- логопед МДОУ № 57
13.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г. Астрахани.
Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с проблемами здоровья. Бахи-това А. М., учитель- дефектолог школы- сада № 97 г. Астрахани; Михайлова И.М., учи-тель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Леонова С.В., учитель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Гузеева Е.В., учитель- дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Кошкарова Л.Э., учитель- логопед, ДОУ
№ 69 г. Астрахани; Машкова Н.В.; учитель-дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Андреева Н.Р., учитель- дефектолог.
Использование коррекционных технологий в процессе воспитания детей с проблемами здоровья. Карпенко Ю.А., учитель-дефектолог ДОУ № 75 г. Астрахани.
Гогадзе Е.Б., учитель- дефектолог ДОУ № 79 г. Астрахани
Использование игровых технологий в работе с детьми ЗПР дошкольного возраста. Радчук И.А., учитель- дефектолог детского дома № 11 г. Астрахани.
14. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ерофеева С.В., к.ф.н., доцент кафедры социальной адапта-ции и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в работе с детьми с ОВЗ с деви-антным поведением. Круглый стол.
15. СЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Кисть Г. М., зам. директора АСКОШИ № 5.
Экскурсия как метод экологического воспитания и коррекции детей с глубокой умствен-ной отсталостью. Чернышова И.В., воспитатель АСКОШИ № 5.
Формирование навыков здорового образа жизни у подростков. Кожевникова Г.П., воспи-татель АСКОШИ № 5.
Создание учебной игровой среды в процессе воспитания младших школьников. Жижина И.Г., воспитатель АСКОШИ № 5
Гражданское и патриотическое воспитание учащихся 5-7 классов с ОВЗ.
Зубкова Н.Р., воспитатель АСКОШИ № 5.
Развитие навыков общения у детей с глубокими нарушениями интеллекта (презентация программы и практических упражнений к ней).Искендерова И.М., учитель класса ГУО АСКОШИ № 5
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание детей с ОВЗ.
Згуровец Л.Н., воспитатель, Синягина Е.Е., воспитатель АСКОШИ № 4.
Содержание работы по формированию социально- коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ. Даутова М.К., воспитатель АСКОШИ № 6.
Роль эстетического воспитания в умственном развитии личности учащихся с ОВЗ. Чухон-кина З.В., воспитатель АСКОШИ № 6.
Формирование нравственно- этических представлений у детей с нарушениями интеллек-туального развития. Таттубаева Х.С., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ посредством коррекционно- раз-вивающих технологий. Каленкова Н.В., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Развитие эстетического восприятия окружающего мира у детей и подростков с ОВЗ. По-пова Е.Г., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Абилитация и реабилитация детей в ходе организации работы в социальном проекте как частный случай трудотерапии. Рахимбердиева Ф.Х., воспиптатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ средствами музыки. Мальцева С.В., воспитатель АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева .
Воспитание толерантности у детей и подростков с ОВЗ. ГладченкоС.П.
АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ посредством искусства общения и этикета. Родина Р.Н., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающие технологии в обучении и воспитании детей – сирот. Темирбулатова А.В., Горшунова Н.В., Баринова Л.П., воспитатели детского дома № 1 г. Астрахани.
16.СЕКЦИЯ СУРДОПЕДАГОГОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Терехова Т. Г., зам. директора АС-КОШИ I вида.
Современные подходы к организации коррекционного обучения: развитие высших психических функций, познавательной деятельности учащихся,
компенсаторных механизмов личности; система изучения педагогом ребёнка. Кириллова И.В., учитель начальных классов АСКОШИ I вида, Максименко В.И., воспитатель АС-КОШИ I вида, Карапыш Т.И., воспитатель АСКОШИ I вида.
17. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПМПК И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУМОВ. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Нафтуллина Н. Е., гл. специалист Министерства образования и науки Астра-ханской области.
Внедрение инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в интернатных учреждениях области. Круглый стол
18. СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОШИ и ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКО-ВОДИТЕЛЬ Жёлобова О.А., врач АСКОШИ VII вида
им. С.И.Здоровцева.
Здоровьесбережение как составляющая коррекционно- разввивающих технологий в орга-низации медицинского сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Круглый стол.
19.СЕКЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ Якунина Т. М., директор АСКО-ШИ III-IV вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий в учебно- воспитательной рабо-те с детьми с нарушениями зрения. Лыгина Е.Ю., учитель математики, Курмушева А. А., учитель математики АСКОШИ III-IV вида.
20.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в обучении и воспитании детей с особенностями развития.
Феклистова Т.А., учитель, Сайфуллова Н.Х., учитель, Филатова С.Н., учитель,
Седенкова М.Ю., учитель, Куушлуева Н.Е., учитель МОУ «Школа- сад компенсирующе-го вида № 97 «Радость».
Интегрированный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ с использованием кор-рекционно- развивающих технологий. Витанская Т.И., учитель- логопед, Макленкова Е.В., учитель- логопед МОУ «Школа- сад компенсирующего вида № 97 «Радость».
21. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Сазонова А. П., зам. главного врача по педагогической работе.
Система работы педагогов Специализированных домов ребёнка по экологическому воспитанию детей раннего возраста. СДР № 1: Южакова И.М., воспитатель, Абрашкина О.В., воспитатель, Авдеева С.Н., воспитатель,
Сапрыкина С.А, учитель- дефектолог.
СДР № 2: Литвиненко Л.В., воспитатель, Харченко Э.Б., учитель- дефектолог, Дасаева А.А., воспитатель
СДР № 3: Вислова Е.В., воспитатель, Приставакина Н.М., учитель- дефектолог, Куняшова И.В., учитель- дефектолог,
Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбе-режения.
АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ– СОВЕЩАНИЕ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ.
25. 08. 2011 г. 10- 00 СКОШ № 1 г. Астрахани
Проблема: «Коррекционно-развивающие технологии в обучении, воспитании, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья»
1.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Чижова Т. С., учитель АСКОШИ № 6.
Игровые приёмы на уроках математики в коррекционной школе.
Хлебникова Т.В., учитель начальных классов.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках в начальной школе. Сеидова Ф.В., учитель начальных классов АСОШИ № 7 VI вида.
Формирование навыков здоровьесбережения в учебно- воспитательном процессе у детей со сложной структурой дефекта. Баева А.В., учитель начальных классов АСКОШИ № 5. АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева
Развитие памяти с целью повышения грамотности детей в начальной школе.
Кузьмина Н.А., учитель начальных классов АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающая направленность занятий по развитию психомоторики и сен-сорных процессов младших школьников.
Расщепкина С.В., учитель психомоторики АСКОШИ № 6.
Эффективные формы работы на уроках чтения в начальных классах. Морозова Н.Г., учи-тель АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы опроса в образовательном процессе в СКОШ.
Уталиева , АСКШИ № 2.
Фориы расширения коррекционно- развивающего пространства.
Асланова Т.И., учитель АСКШИ № 2.
2.Секция учителей русского языка. Руководитель
Долгова О.В., учитель русского языка АСКОШИ № 4
Развитие культуры устной и письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвити-ем. Печёнкина Н.В., учитель русского языка Харабалинской СКОШИ.
Развитие связной речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на основе диффе-ренцированного подхода в обучении. Бочарникова Е.П., учитель русского языка Хараба-линской СКОШИ
Формы работы на уроках чтения в СКОШ. Черенкова Н.С., учитель русского языка АСКШИ № 2
Нетрадиционные формы уроков русского языка с целью социализации и интеграции вы-пускников СКОШ. Баранова М.Г., учитель русского
АСКОШИ № 1
Развитие и воспитание учащихся при изучении художественной литературы в СКОШ. Соловьёва Г.М., учитель русского языка АСКОШИ I вида
3.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Лосева Н.В., учитель АС-КОШИ № 1.
Использование инновационных приёмов и методов работы на уроке математики с целью развития познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Букинбаева А.Р., учитель АСКОШИ № 12,
Ирушкин С.П., учитель Травинской СКШИ.
Использование мультимедийных технологий на уроках математики в СКОШ. Лосева Н.В., учитель АСКОШИ № 1.
4.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ИСТОРИИ.
РУКОВОДИТЕЛЬ Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Инновационные коррекционные технологии в системе работы на уроках географии и ес-тествознания. Духовная В.Е., учитель АСКОШИ № 1.
Коллективные средства обучения на уроках естествознания в СКОШ.
Гонтаренко Е.А. учитель АСКШИ № 2.
Использование коррекционно- развивающих технологий во внеклассной работе по пред-метам естественно- географического цикла с детьми с ОВЗ.
Кузько Н.А., учитель АСКОШ № 1.
Валеологическое воспитание школьников с ОВЗ на уроках биологии.
Чернышова О.В., учитель АСОШИ № 6.
Формирование природоведческих представлений на уроках географии в СКОШ. Кутнякова И.В., учитель АСКОШИ № 6
Применение ИКТ на уроках истории в коррекционной школе. Ковалёва Е.В., учитель ис-тории АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
5. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗВОСПИТАНИЯ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Колоскова В.В., учитель АСКОШ № 1 .
Роль подвижных игр в коррекции и компенсации физического развития у младших школьников. Степанова О.В., учитель АСКШИ № 2.
Единство форм учебной и внеклассной работы, основанной на реализации коррекционных задач. Волкова Е.А., учитель АСКОШИ № 5.
6.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СТОЛЯРНОГО И СЛЕСАРНОГО ДЕЛА СКОШИ. РУКОВОДИТЕЛЬ Захаров Д.М, учитель АСКОШ № 1 .
Индивидуальные формы обучения на уроках столярного дела. Шарипов И.Ю., учитель АСКОШИ № 12.
Использование игровых технологий на уроках штукатурно- малярного дела.
Королевская А.В., учитель АСКОШ № 1.
7.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ШВЕЙНОГО ДЕЛА. РУКОВОДИТЕЛЬ
Ахметова Л.Г., учитель АСКОШИ VII вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий на уроках швейного дела. Круг-лый стол.
8.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ СБО. РУКОВОДИТЕЛЬ Мохаммадаливанд В.М., учитель АС-КОШИ №5 г. Астрахани.
Использование коррекционно- развивающих технологий в процессе подготовки воспи-танников к самостоятельной жизни. Круглый стол.
9.СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ СКОШ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Садыкова Ж. Н., педагог- психолог Травинской СКОШИ.
Авторизированная программа « Я и этот прекрасный мир» для учащихся 1-4-х классов специальных (коррекционных) школ педагога-психолога
АСКОШИ № 1 VIII вида. Дмитриева О. А.
Формы отчёта деятельности специального педагога- психолога в СКОШ.
Васильева Т.Н., педагог-психолог ОПМПК.
Я-образ у детей, перенёсших насилие в семье. Колесникова Е.Г., педагог-психолог АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
10.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИ-ТЕЛЬ Ефремова Е. В., учитель- логопед АСКОШИ № 5 .
Практическое применение нейропсихологических приёмов в работе по развитию речи у детей с ОВЗ. Колесникова Т.В., логопед ГУЗ ОКПБ.
Развитие звуковой стороны речи у детей с ОНР. Дженбулатова Г.К., учитель- логопед СОШ № 2 с. Красный Яр.
Нетрадиционные методы и приёмы обучения, применяемые в практике логопеда СКОШ. Глушенкова В.П., учитель- логопед АСКОШИ № 2.
11. СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ СОШ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Казинская Л. Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Использование современных педагогических технологий на логопедических занятиях. Григорьева Е.А., учитель- логопед СОШ № 30 г. Астрахани.
Предварительное обследование будущих первоклассников с учётом подбора коррекцион-но- развивающих технологий. Казинская Л.Ф., учитель- логопед СОШ № 33г. Астрахани.
Адаптация логопедических занятий на школьном логопедическом пункте к федеральным государственным стандартам .Мажайская А.А., учитель- логопед. СОШ № 19 г. Астраха-ни.
Авторизированная программа по работе с детьми с логоневрозом на школьном логопунк-те. Роговая В.И., учитель- логопед СОШ № 23 г. Астрахани.
Интегрированный подход в формировании правильной речи у обучающихся в работе учителя начальных классов и учителя- логопеда СОШ.
Новокщенова Н.С., учитель начальных классов СОШ № 33 г. Астрахани
Использование инновационных логопедических технологий в системе работы с детьми с речевой патологией. Федина Ю.В., учитель- логопед Центра эстетического воспитания детей и молодёжи.
12.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ЛОГОПЕДОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Мищенко Т. В., учитель – логопед ДОУ №15 г. Астрахани.
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г.Астрахани.
Логоритмика как один из способов преодоления речевых нарушений.
Самарцева Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Развитие словесно- логического мышления у детей с ОНР.Литвинова И.В., учитель-логопед МДОУ № 75
Использование тестопластики в логопедической работе с детьми с ОНР. Краснянская Л.В., учитель- логопед МДОУ № 75
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР. Харь-ковская Е.Г., учитель- логопед МДОУ № 75
Поведенческие расстройства у детей со стёртой дизартрией. Диагностика и коррекция. Никулина Е.М., учитель- логопед МДОУ № 112
Логопедический массаж в системе работы с детьми с речевой патологией. Зыкова Ю.Ю., учитель- логопед МДОУ №
Особенности перспективного планирования в логопедической группе детского сада. Ста-родубцева Г.А., учитель- логопед МДОУ № 138
Организация сотрудничества логопеда и родителей.Семейный клуб
«Логоцветик».Черикова Н.Г., учитель- логопед
Использование песочной терапии в системе работы учителя-логопеда. Виноградова С.А., учитель- логопед МДОУ № 129.
Формы взаимодействия учителя- логопеда с родителями детей с речевой патологией. Ура-закаева Г.Г., учитель- логопед МДОУ № 79
Учёт гендерных особенностей детей с речевой патологией в коррекционной работе с ни-ми. Редькина Т.Ю., учитель- логопед МДОУ 3 116
Развитие навыков речевого общения у дошкольников с ОНР. Гарьянова И.П., учитель- логопед МДОУ № 138
Закрепление правильных речевых навыков у детей с нарушениями речи через игру. Твер-дохлебова О.В., учитель-логопед школы- сада «Сказка» с. Икряное
Использование дыхательной гимнастики в работе с детьми с речевой патологией. Терёш-кина М.Т., учитель- логопед МДОУ № 1
Роль игры в коррекции ОНР II-III уровней у детей дошкольного возраста.
Агафонова И.В., учитель-логопед МДОУ № 1
Использование ИКТ в формировании звукопроизношения у детей на логопункте. Исаева В.А., учитель- логопед МДОУ № 18
Вибрационно- вокальный самомассаж на логопедических занятиях.
Белякова М.А., учитель- логопед МДОУ № 57
13.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ ДОУ. РУКОВОДИТЕЛЬ
Андреева Н.Р., учитель- дефектолог МДОУ № 126 г. Астрахани.
Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с проблемами здоровья. Бахи-това А. М., учитель- дефектолог школы- сада № 97 г. Астрахани; Михайлова И.М., учи-тель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Леонова С.В., учитель- дефектолог ДОУ № 64 г.Астрахани; Гузеева Е.В., учитель- дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Кошкарова Л.Э., учитель- логопед, ДОУ
№ 69 г. Астрахани; Машкова Н.В.; учитель-дефектолог ДОУ № 69 г. Астрахани; Андреева Н.Р., учитель- дефектолог.
Использование коррекционных технологий в процессе воспитания детей с проблемами здоровья. Карпенко Ю.А., учитель-дефектолог ДОУ № 75 г. Астрахани.
Гогадзе Е.Б., учитель- дефектолог ДОУ № 79 г. Астрахани
Использование игровых технологий в работе с детьми ЗПР дошкольного возраста. Радчук И.А., учитель- дефектолог детского дома № 11 г. Астрахани.
14. СЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ПО ОХРАНЕ ДЕТСТВА СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Ерофеева С.В., к.ф.н., доцент кафедры социальной адапта-ции и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в работе с детьми с ОВЗ с деви-антным поведением. Круглый стол.
15. СЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СКОШИ И ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Кисть Г. М., зам. директора АСКОШИ № 5.
Экскурсия как метод экологического воспитания и коррекции детей с глубокой умствен-ной отсталостью. Чернышова И.В., воспитатель АСКОШИ № 5.
Формирование навыков здорового образа жизни у подростков. Кожевникова Г.П., воспи-татель АСКОШИ № 5.
Создание учебной игровой среды в процессе воспитания младших школьников. Жижина И.Г., воспитатель АСКОШИ № 5
Гражданское и патриотическое воспитание учащихся 5-7 классов с ОВЗ.
Зубкова Н.Р., воспитатель АСКОШИ № 5.
Развитие навыков общения у детей с глубокими нарушениями интеллекта (презентация программы и практических упражнений к ней).Искендерова И.М., учитель класса ГУО АСКОШИ № 5
Коррекционно- развивающее обучение и воспитание детей с ОВЗ.
Згуровец Л.Н., воспитатель, Синягина Е.Е., воспитатель АСКОШИ № 4.
Содержание работы по формированию социально- коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ. Даутова М.К., воспитатель АСКОШИ № 6.
Роль эстетического воспитания в умственном развитии личности учащихся с ОВЗ. Чухон-кина З.В., воспитатель АСКОШИ № 6.
Формирование нравственно- этических представлений у детей с нарушениями интеллек-туального развития. Таттубаева Х.С., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ посредством коррекционно- раз-вивающих технологий. Каленкова Н.В., воспитатель
АСКОШИ № 6.
Развитие эстетического восприятия окружающего мира у детей и подростков с ОВЗ. По-пова Е.Г., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Абилитация и реабилитация детей в ходе организации работы в социальном проекте как частный случай трудотерапии. Рахимбердиева Ф.Х., воспиптатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ средствами музыки. Мальцева С.В., воспитатель АС-КОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева .
Воспитание толерантности у детей и подростков с ОВЗ. ГладченкоС.П.
АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Развитие личности ребёнка с ОВЗ посредством искусства общения и этикета. Родина Р.Н., воспитатель АСКОШИ VII вида им. С.И.Здоровцева.
Коррекционно- развивающие технологии в обучении и воспитании детей – сирот. Темирбулатова А.В., Горшунова Н.В., Баринова Л.П., воспитатели детского дома № 1 г. Астрахани.
16.СЕКЦИЯ СУРДОПЕДАГОГОВ. РУКОВОДИТЕЛЬ Терехова Т. Г., зам. директора АС-КОШИ I вида.
Современные подходы к организации коррекционного обучения: развитие высших психических функций, познавательной деятельности учащихся,
компенсаторных механизмов личности; система изучения педагогом ребёнка. Кириллова И.В., учитель начальных классов АСКОШИ I вида, Максименко В.И., воспитатель АС-КОШИ I вида, Карапыш Т.И., воспитатель АСКОШИ I вида.
17. СЕКЦИЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ПМПК И ШКОЛЬНЫХ КОНСИЛИУМОВ. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Нафтуллина Н. Е., гл. специалист Министерства образования и науки Астра-ханской области.
Внедрение инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в интернатных учреждениях области. Круглый стол
18. СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СКОШИ и ДЕТСКИХ ДОМОВ. РУКО-ВОДИТЕЛЬ Жёлобова О.А., врач АСКОШИ VII вида
им. С.И.Здоровцева.
Здоровьесбережение как составляющая коррекционно- разввивающих технологий в орга-низации медицинского сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Круглый стол.
19.СЕКЦИЯ ТИФЛОПЕДАГОГОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ Якунина Т. М., директор АСКО-ШИ III-IV вида.
Использование коррекционно- развивающих технологий в учебно- воспитательной рабо-те с детьми с нарушениями зрения. Лыгина Е.Ю., учитель математики, Курмушева А. А., учитель математики АСКОШИ III-IV вида.
20.СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, РУКОВОДИТЕЛЬ Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбережения АИПКП.
Использование коррекционно- развивающих технологий в обучении и воспитании детей с особенностями развития.
Феклистова Т.А., учитель, Сайфуллова Н.Х., учитель, Филатова С.Н., учитель,
Седенкова М.Ю., учитель, Куушлуева Н.Е., учитель МОУ «Школа- сад компенсирующе-го вида № 97 «Радость».
Интегрированный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ с использованием кор-рекционно- развивающих технологий. Витанская Т.И., учитель- логопед, Макленкова Е.В., учитель- логопед МОУ «Школа- сад компенсирующего вида № 97 «Радость».
21. СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОМОВ РЕБЁНКА. РУКОВО-ДИТЕЛЬ Сазонова А. П., зам. главного врача по педагогической работе.
Система работы педагогов Специализированных домов ребёнка по экологическому воспитанию детей раннего возраста. СДР № 1: Южакова И.М., воспитатель, Абрашкина О.В., воспитатель, Авдеева С.Н., воспитатель,
Сапрыкина С.А, учитель- дефектолог.
СДР № 2: Литвиненко Л.В., воспитатель, Харченко Э.Б., учитель- дефектолог, Дасаева А.А., воспитатель
СДР № 3: Вислова Е.В., воспитатель, Приставакина Н.М., учитель- дефектолог, Куняшова И.В., учитель- дефектолог,
Колмакова Т. И., старший преподаватель кафедры социальной адаптации и здоровьесбе-режения.
четверг, 21 апреля 2011 г.
Уважаемые коллеги!
Представляю следующую программу развития блога " Методическая поддержка дефектологов Астраханской области":
1. В целях активизации работы блога предлагаем представлять методические разработки уроков, занятий, мероприятий в раздел: " Методические ноу- хау".
2.На блоге планируется открыть раздел:" Авторизированные программы и тематические планы"
3. В целях повышения компьютерной грамотности педагогов и обучающихся планируется открыть раздел" Наши презентации и проекты".
4. Раздел "Консультирование".
5. В августе 2011 года и январе 2011 года планируется провести традиционные конференции педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии.
6.На первое полугодие 2011 год запланированы следующие областные семинары:
1).Комплексный подход к развитию познавательной деятельности детей с ограниченными особенностями здоровья через все виды деятельности. На базе Детского дома № 11 -2.11.2011 г.
2).Формирование компетенций у всех участников учебно- воспитательного процесса как реализация компетентностного подхода к образованию в условиях СКОУ. На базе АСКШИ
№ 2-22.11.2011 г.
3).Формирование коммуникативных функций и социализация детей –инвалидов.На базе АСКОШИ VI вида № 7 -14.12.2011 г.
У Вас есть возможность разместить на блоге свои материалы и принять участие в этих мероприятиях.
Представляю следующую программу развития блога " Методическая поддержка дефектологов Астраханской области":
1. В целях активизации работы блога предлагаем представлять методические разработки уроков, занятий, мероприятий в раздел: " Методические ноу- хау".
2.На блоге планируется открыть раздел:" Авторизированные программы и тематические планы"
3. В целях повышения компьютерной грамотности педагогов и обучающихся планируется открыть раздел" Наши презентации и проекты".
4. Раздел "Консультирование".
5. В августе 2011 года и январе 2011 года планируется провести традиционные конференции педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии.
6.На первое полугодие 2011 год запланированы следующие областные семинары:
1).Комплексный подход к развитию познавательной деятельности детей с ограниченными особенностями здоровья через все виды деятельности. На базе Детского дома № 11 -2.11.2011 г.
2).Формирование компетенций у всех участников учебно- воспитательного процесса как реализация компетентностного подхода к образованию в условиях СКОУ. На базе АСКШИ
№ 2-22.11.2011 г.
3).Формирование коммуникативных функций и социализация детей –инвалидов.На базе АСКОШИ VI вида № 7 -14.12.2011 г.
У Вас есть возможность разместить на блоге свои материалы и принять участие в этих мероприятиях.
понедельник, 18 апреля 2011 г.
Интернет-экскурсия "Путешествие по образовательным блогам" в рамках выставки "Образование: инвестиция в успех-२०११"
Блог " Методическая поддержка дефектологов был создан в 2009 году с целью организации методической поддержки дефектологов Астраханской области. На блоге размещаются анонсы мероприятий: областных семинаров для разных номинаций педагогов, работающих с детьми с аномалиями развития, областных конференций педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, методические рекомендации для учителей- логопедов, учителей и воспитателей специальных( коррекционных) школ, разработки занятий, уроков, мероприятий дефектологов области.Блог посещает достаточно большое количество педагогов. Постоянных читателей - 14 человек.
Все дефектологи, посещающие блог, стремятся поместить свой интересный опыт и почерпнуть новое из опубликованного для своей педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.
Уважаемые коллеги!
Приглашаю вас принять участие в Интернет-экскурсии "Путешествие по образовательным блогам"!
Программа Интернет-экскурсии «Путешествие по образовательным блогам».
Интернет-экскурсия проводится в четыре этапа.
Первый этап– «Регистрируемся». (15 -19 апреля 2011 года)
Участники знакомятся с педагогическими сообществами на портале АстраВики ранее незарегистрированные слушатели присоединяются к сообществу по профилю своей деятельности.
Второй этап– «Идем за идеями». (20 апреля 2011 года).
Координаторы:
- презентуют курируемые сообщества,
-составляют аналитическую справку о динамике регистрации участников в процессе проведения первого этапа, которую размещают на блоге сетевого педагогического сообщества,
-публикуют ссылки на рекомендуемые региональные и федеральные педагогические сообщества и блоги с целью ознакомления с организационной структурой, контентом, возможными формами сетевого взаимодействия и другими идеями, которые помогут совершенствовать деятельность курируемого сетевого сообщества.
Ссылки публикуются в сообществе и на странице мероприятия портала АстраВики.
Участники сообщества:
- посещают рекомендуемые координатором сообщества;
-делятся впечатлениями об увиденном на других сообществах на странице обсуждения в сообществе.
Приветствуется обсуждение идей, найденных самими участниками.
Третий этап – «Обсуждаем идеи». (21 апреля 2011 года).
Участники сообщества проводят обсуждение идей, которые были выдвинуты в ходе второго этапа.
Четвертый этап – «Подводим итоги». (22 апреля 2011 года).
На основе предложений участников координатором формируется проект программы дальнейшего развития сообщества, проводится его обсуждение. Координатор подводит итоги работы Интернет-экскурсии
Ссылки на блоги дефектологов:
http://www.proshkolu.ru/club/korrekcia/blog/&translate=yes
http://2berega.spb.ru/club/korekzia/blog/
http://detiznaut.ru/user/ANASTASIA/blogs
http://2berega.spb.ru/club/pedagog-defektolog/blog/
Все дефектологи, посещающие блог, стремятся поместить свой интересный опыт и почерпнуть новое из опубликованного для своей педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.
Уважаемые коллеги!
Приглашаю вас принять участие в Интернет-экскурсии "Путешествие по образовательным блогам"!
Программа Интернет-экскурсии «Путешествие по образовательным блогам».
Интернет-экскурсия проводится в четыре этапа.
Первый этап– «Регистрируемся». (15 -19 апреля 2011 года)
Участники знакомятся с педагогическими сообществами на портале АстраВики ранее незарегистрированные слушатели присоединяются к сообществу по профилю своей деятельности.
Второй этап– «Идем за идеями». (20 апреля 2011 года).
Координаторы:
- презентуют курируемые сообщества,
-составляют аналитическую справку о динамике регистрации участников в процессе проведения первого этапа, которую размещают на блоге сетевого педагогического сообщества,
-публикуют ссылки на рекомендуемые региональные и федеральные педагогические сообщества и блоги с целью ознакомления с организационной структурой, контентом, возможными формами сетевого взаимодействия и другими идеями, которые помогут совершенствовать деятельность курируемого сетевого сообщества.
Ссылки публикуются в сообществе и на странице мероприятия портала АстраВики.
Участники сообщества:
- посещают рекомендуемые координатором сообщества;
-делятся впечатлениями об увиденном на других сообществах на странице обсуждения в сообществе.
Приветствуется обсуждение идей, найденных самими участниками.
Третий этап – «Обсуждаем идеи». (21 апреля 2011 года).
Участники сообщества проводят обсуждение идей, которые были выдвинуты в ходе второго этапа.
Четвертый этап – «Подводим итоги». (22 апреля 2011 года).
На основе предложений участников координатором формируется проект программы дальнейшего развития сообщества, проводится его обсуждение. Координатор подводит итоги работы Интернет-экскурсии
Ссылки на блоги дефектологов:
http://www.proshkolu.ru/club/korrekcia/blog/&translate=yes
http://2berega.spb.ru/club/korekzia/blog/
http://detiznaut.ru/user/ANASTASIA/blogs
http://2berega.spb.ru/club/pedagog-defektolog/blog/
пятница, 25 февраля 2011 г.
Перспективный план работы кружка
Перова И.А., учитель- логопед ДОУ № 121 г. Астрахани
Кружок «Разноцветная улыбка» по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Учитель-логопед всесторонне развивает детей на своих занятиях. Конечная цель работы каждого учителя-логопеда – это развитие грамматически правильной, интонационно-выразительной связной речи. Работа кружка по развитию эмоциональной лексики «Разноцветная улыбка» для детей с ОНР есть продолжение и углубление этой работы в несколько измененных формах, с большей опорой на игровые формы, с большим учетом индивидуальных возможностей и желаний каждого ребенка.
Возраст детей: 6-7 лет.
Режим работы: каждую пятницу с 16.30 до 16.55.
Теоретическая база кружка:
Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Вестник МГУ. 1995.№4.
Кондратенко И.Ю.Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология.2003. №3.
Кондратенко И.Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология. 2003.№3.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. М., 1999.
Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1995.
Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. Под ред. П.Н.Лосева. М., 2005.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005.
Работа кружка «Разноцветная улыбка» - это курс занимательных занятий по развитию у детей умений понимать и различать эмоциональные состояния людей; пользоваться при этом вербальными и невербальными средствами; передавать эмоциональные состояния в экспрессивной речи, что позволяет количественно и качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения. На занятиях кружка большое внимание уделяется развитию мелкой и общей моторики, развитию движений и воображения, коммуникативных навыков.
Цели кружка:
Коррекционно-обучающие.
Формировать умение пользоваться эмоциональной лексикой на основе вербальных и невербальных средств общения. Обогащать скудный словарный запас детей с ОНР эмоциональной лексикой. Формировать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи, недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания. Продолжать формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных процессов.
Коррекционно-развивающие.
Продолжать развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта; наглядно – действенное, наглядно – образное мышление за счет совершенствования приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, Продолжать работу по увеличению объёма внимания и памяти, увеличению объёма словаря за счёт формирования пласта эмоциональной лексики. Всесторонне развивать мелкую моторику в целях стимулирования речевых возможностей, улучшения психических процессов, формировать фонетико-фонематическое восприятие. Развивать паралингвистические средства общения: мимику, пантомимику. Развивать связную речь, вводить в активную экспрессивную речь слова, обозначающие эмоции, активно использовать знания и умения, полученные на занятиях.
Коррекционно-воспитательные.
Воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия, умения совершать волевые усилия для достижения конечного результата. Формировать положительную установку на участие в работе кружка. Формировать коммуникативные навыки, умения работать в группе, умения слушать других, адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере. Развивать речевую коммуникацию в процессе игровой деятельности. Формировать толерантное отношение к окружающим. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
Коррекционная работа выстроена по принципу доступности – от простого к сложному, подобран вербальный лексический материал с использованием различных видов зрительных опор – картинок, фотографий, пиктограмм. Она осуществляется по этапам, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В результате проведённой коррекционной работы кружка у детей с ОНР вырабаталась:
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в экспрессивной речи, лексическая оснащённость языка;
- адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Значительно улучшилась:
- мелкая и общая моторика;
- зрительно-пространственная ориентация;
- словесно – логическое мышление;
- зрительная и слуховая память.
Динамика развития умений и навыков у детей 6-7 лет,
занимающихся в кружке «Разноцветная улыбка» за 2009-2010 уч. г.
№ п/п Параметры
Общий балл Проценты
Н.Г. К.Г. Н.Г. К.Г.
1. Коммуникативные навыки 2,2 3 73 100
2. Мелкая моторика 1,6 2,6 53 86
3. Зрительно-пространственная ориентация 1,1 2,4 37 80
4. Обогащение словаря за счёт эмоциональной лексики 1,2 2,5 40 83
5. Развитие связной эмоционально окрашенной речи 1,5 2,5 50 83
6. Психические процессы 1,4 2,3 47 77
Перспективный план работы кружка
«Разноцветная улыбка»
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Руководитель: Перова И.А. – учитель-логопед.
Месяц
№ п/п Содержание занятий Приёмы работы
Изучение и развитие паралингвистических средств общения
Сентябрь №1 Изучение и уточнение эмоциональных состояний. - Беседа.
- Игра «Разные настроения».
№2 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала).
- Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок».
Октябрь
№1 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Сказочные зайцы», «Обезьянка», «Художник».
№2 Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей. - Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения.
- Игры «Кто как танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет», «Профессии», «Кубик», «Хоровод».
Формирование интонационной стороны речи
№3 Формирование воспроизведения ритма речи. - Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков (простых, сложных ритмов, серии акцентированных ударов).
- Динамическое упражнение «Весёлые человечки».
№4 Формирование восприятия выразительности речи. - Чтение сказки Ш.Перро «Золушка» дважды:
1) без интонационного оформления
2) выразительно.
- Игры «Чей голос?», «Какое настроение у ёжика?», «Какая маска говорит?»
- Пальчиковая игра «Разыгра».
Ноябрь
№1 Использование междометий в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай-ай-ай!», «Ох!», «Фу», «Ой!», «Ух, ты!», «Ужас!» на материале стихотворений, читаемых логопедом:
К.И.Чуковский «Доктор Айболит», «Тараканище».
- Сопряжённая гимнастика «Однажды пальчики пошли в лес».
№2 Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией сопряжено, отражённо, самостоятельно.
- Игра «У меня есть кот», «Мама пришла».
- Этюд «Удивление».
№3 Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи. - Диалоги.
- Стихотворения.
- Игры-драматизации: «Три медведя», «Теремок», «Лиса и рак», «У меня есть собака».
- Динамическое упражнение «Пришла весна».
Формирование эмоциональной лексики. Словообразование.
№4 Образование слов с ласкательным значением.
1. Существительные:
«дом-домик», «огурец-огурчик» и т.п.
2. Прилагательные:
«вкусный-вкусненький», «добрый-добренький» и т.п. - Игры « Ласковые имена», «Флажок»,
«Скажи ласково».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Ток».
Декабрь
№1 Образование слов-антонимов.
1. Существительные:
«день-ночь», «смех-грусть» и т.п.
2. Прилагательные:
«добрый-злой», «мокрый-сухой» и т.п. - Игры « Скажи наоборот»,
«Вредный буратино».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование слов-синонимов.
«грустный-печальный, унылый»;
«злой-жестокий, недобрый». - Игры «Слова-приятели»,
«Скажи по-другому».
- Релаксация «Сон на берегу моря».
№3 Образование слов со значением увеличительности.
1.Существительные:
«глаз-глазище», «нос-носище» и т.п.
2. Прилагательные:
«большой-большущий», «высокий-высоченный» и т.п. - Игры «Карлики-великаны»,
«Братья Ик и Ищ».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Пожелание».
№4 Образование прилагательных путём чистого или префиксального повтора:
«добрый-добрый», «добрый-предобрый» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Январь
№2 Образование превосходной степени прилагательных:
«глупый-наиглупейший», «хитрый-наихитрейший» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Образование словосочетаний.
№3 Добавление слов в словосочетании:
«Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Облака».
№4 Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный-торт вкуснее-мороженое самое вкусное и т.п. - Игра «Подбери к цвету слова».
- Прослушивание музыкальных отрывков с разной степенью интенсивности эмоциональных состояний.
Февраль
№1 Образование словосочетаний с синонимически близкими словами:
«печальный ослик-грустный пёс» и т.п. - Игра «Скажи по-другому».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование словосочетаний со словами противоположного значения:
«хороший день-плохой день», «добрый волшебник-злой волшебник» и т.п. - Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино».
- Релаксация «Солнышко и тучка».
№3 Образование словосочетаний путём добавления главного слова к зависимому: «дом-домик: большой дом-маленький домик», «огурец-огурчик: зелёный огурец-зелёный огурчик» и т.п. - Игра «Подбери красивое слово».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
№4 Образование словосочетаний путём добавления зависимых слов к главному:
«высокий-высоченный; высокий дом-высоченный домище» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
Составление предложений.
Март
№1 Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п.
Составление предложений сиз отдельных слов: « в, лес, жить, злющий, волчище- В лесу живёт злющий волчище» и т.п. - Игра «Подбери нужные слова».
- Игра «Подружи слова».
№2 Распространение предложений с помощью синонимов:
« Мы читали интересную книгу- Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п. - Игра «Снежный ком».
- Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
№3 Составление предложений с противоположным значением:
«Айболит был добрый, а Бармалей…-Айболит был добрый,а Бармалей злой» ит.п. - Игра «Скажи наоборот».
- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
№4 Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени:
«Дима был весёлый, а его брат Саша ещё веселее» и т.п. - Игра «Весёлые матрёшки».
- Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Апрель
№1 Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п. - Игра «Закончи предложение».
- Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
№2 Преобразование деформированного предложения:
«злой собака громко рычать- Злая собака громко рычит и т.п. - Игра «Помоги Незнайке».
- Сюжетно-ролевая игра «Спасатели».
Обучение рассказыванию.
№3 Составление небольших описательных рассказов. - Игровое упражнение «Прочитай письмо».
№4 Составление рассказа по серии картин
«Синичка. - Расположение картинок в нужном порядке.
- Определение эмоционального состояния героев и выкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы.
- Передача содержания картинок «по цепочке».
- Рассматривание серии картинок и определение последовательности.
- Переворачивание картинок и составление их по памяти.
- Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события.
- Рассказывание его «в лицах».
- Дополнение рассказа из личного опыта.
Май
№1 Составление рассказа по серии картин
«Маша и Пушок». Те же.
№2 Составление рассказа по сюжетной картине
В.Васнецов «Алёнушка». - Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей.
- Рассказ, составленный из ответов детей.
- Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пиктограмм, схем, что помогает направить рассказ в нужное русло.
- Составление рассказа «по цепочке».
- Самостоятельный рассказ ребёнка без помощи логопеда по новой аналогичной картине.
№3 Составление рассказа
по сюжетной картине А.Саврасов «Грачи прилетели». Те же.
№4 Итоговое занятие «Герои любимых сказок». - Игра «Угадай настроение».
- Игра «Подбери к мелодии нужный цвет».
- Игра «Подружи слова», «Скажи по-другому».
- Упражнение «Закончи рассказ».
- Пословицы о горе, радости, страхе, добре и зле.
- Драматизация отрывков из произведений для детей.
Кружок «Разноцветная улыбка» по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Учитель-логопед всесторонне развивает детей на своих занятиях. Конечная цель работы каждого учителя-логопеда – это развитие грамматически правильной, интонационно-выразительной связной речи. Работа кружка по развитию эмоциональной лексики «Разноцветная улыбка» для детей с ОНР есть продолжение и углубление этой работы в несколько измененных формах, с большей опорой на игровые формы, с большим учетом индивидуальных возможностей и желаний каждого ребенка.
Возраст детей: 6-7 лет.
Режим работы: каждую пятницу с 16.30 до 16.55.
Теоретическая база кружка:
Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Вестник МГУ. 1995.№4.
Кондратенко И.Ю.Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология.2003. №3.
Кондратенко И.Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дефектология. 2003.№3.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. М., 1999.
Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1995.
Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. Под ред. П.Н.Лосева. М., 2005.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005.
Работа кружка «Разноцветная улыбка» - это курс занимательных занятий по развитию у детей умений понимать и различать эмоциональные состояния людей; пользоваться при этом вербальными и невербальными средствами; передавать эмоциональные состояния в экспрессивной речи, что позволяет количественно и качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения. На занятиях кружка большое внимание уделяется развитию мелкой и общей моторики, развитию движений и воображения, коммуникативных навыков.
Цели кружка:
Коррекционно-обучающие.
Формировать умение пользоваться эмоциональной лексикой на основе вербальных и невербальных средств общения. Обогащать скудный словарный запас детей с ОНР эмоциональной лексикой. Формировать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи, недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания. Продолжать формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных процессов.
Коррекционно-развивающие.
Продолжать развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта; наглядно – действенное, наглядно – образное мышление за счет совершенствования приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, Продолжать работу по увеличению объёма внимания и памяти, увеличению объёма словаря за счёт формирования пласта эмоциональной лексики. Всесторонне развивать мелкую моторику в целях стимулирования речевых возможностей, улучшения психических процессов, формировать фонетико-фонематическое восприятие. Развивать паралингвистические средства общения: мимику, пантомимику. Развивать связную речь, вводить в активную экспрессивную речь слова, обозначающие эмоции, активно использовать знания и умения, полученные на занятиях.
Коррекционно-воспитательные.
Воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия, умения совершать волевые усилия для достижения конечного результата. Формировать положительную установку на участие в работе кружка. Формировать коммуникативные навыки, умения работать в группе, умения слушать других, адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере. Развивать речевую коммуникацию в процессе игровой деятельности. Формировать толерантное отношение к окружающим. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
Коррекционная работа выстроена по принципу доступности – от простого к сложному, подобран вербальный лексический материал с использованием различных видов зрительных опор – картинок, фотографий, пиктограмм. Она осуществляется по этапам, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В результате проведённой коррекционной работы кружка у детей с ОНР вырабаталась:
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в экспрессивной речи, лексическая оснащённость языка;
- адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Значительно улучшилась:
- мелкая и общая моторика;
- зрительно-пространственная ориентация;
- словесно – логическое мышление;
- зрительная и слуховая память.
Динамика развития умений и навыков у детей 6-7 лет,
занимающихся в кружке «Разноцветная улыбка» за 2009-2010 уч. г.
№ п/п Параметры
Общий балл Проценты
Н.Г. К.Г. Н.Г. К.Г.
1. Коммуникативные навыки 2,2 3 73 100
2. Мелкая моторика 1,6 2,6 53 86
3. Зрительно-пространственная ориентация 1,1 2,4 37 80
4. Обогащение словаря за счёт эмоциональной лексики 1,2 2,5 40 83
5. Развитие связной эмоционально окрашенной речи 1,5 2,5 50 83
6. Психические процессы 1,4 2,3 47 77
Перспективный план работы кружка
«Разноцветная улыбка»
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Руководитель: Перова И.А. – учитель-логопед.
Месяц
№ п/п Содержание занятий Приёмы работы
Изучение и развитие паралингвистических средств общения
Сентябрь №1 Изучение и уточнение эмоциональных состояний. - Беседа.
- Игра «Разные настроения».
№2 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Мимические средства (мимическая гимнастика как часть занятия по артикуляционной гимнастике с использованием зеркала).
- Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Облака», «Наседка и цыплята», «Колобок».
Октябрь
№1 Формирование умения передавать заданное эмоциональное состояние. - Графические изображения лица (пиктограммы). Цветовая характеристика эмоций ( радость-синий, грусть-салатовый, гнев-красный, испуг-оранжевый, удивление-бирюзовый).
- Игры «Сказочные зайцы», «Обезьянка», «Художник».
№2 Развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей. - Прослушивание музыкальных фрагментов и определение эмоционального настроения.
- Игры «Кто как танцует», «Подбери к мелодии нужный цвет», «Профессии», «Кубик», «Хоровод».
Формирование интонационной стороны речи
№3 Формирование воспроизведения ритма речи. - Ритмические упражнения. Прослушивание и отстукивание по подражанию разных ритмических рисунков (простых, сложных ритмов, серии акцентированных ударов).
- Динамическое упражнение «Весёлые человечки».
№4 Формирование восприятия выразительности речи. - Чтение сказки Ш.Перро «Золушка» дважды:
1) без интонационного оформления
2) выразительно.
- Игры «Чей голос?», «Какое настроение у ёжика?», «Какая маска говорит?»
- Пальчиковая игра «Разыгра».
Ноябрь
№1 Использование междометий в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией междометий: «Ай-ай-ай!», «Ох!», «Фу», «Ой!», «Ух, ты!», «Ужас!» на материале стихотворений, читаемых логопедом:
К.И.Чуковский «Доктор Айболит», «Тараканище».
- Сопряжённая гимнастика «Однажды пальчики пошли в лес».
№2 Использование фразы с нужной интонацией в экспрессивной речи. - Проговаривание с нужной интонацией сопряжено, отражённо, самостоятельно.
- Игра «У меня есть кот», «Мама пришла».
- Этюд «Удивление».
№3 Умение дифференцированно использовать интонационную выразительность в экспрессивной речи. - Диалоги.
- Стихотворения.
- Игры-драматизации: «Три медведя», «Теремок», «Лиса и рак», «У меня есть собака».
- Динамическое упражнение «Пришла весна».
Формирование эмоциональной лексики. Словообразование.
№4 Образование слов с ласкательным значением.
1. Существительные:
«дом-домик», «огурец-огурчик» и т.п.
2. Прилагательные:
«вкусный-вкусненький», «добрый-добренький» и т.п. - Игры « Ласковые имена», «Флажок»,
«Скажи ласково».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Ток».
Декабрь
№1 Образование слов-антонимов.
1. Существительные:
«день-ночь», «смех-грусть» и т.п.
2. Прилагательные:
«добрый-злой», «мокрый-сухой» и т.п. - Игры « Скажи наоборот»,
«Вредный буратино».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование слов-синонимов.
«грустный-печальный, унылый»;
«злой-жестокий, недобрый». - Игры «Слова-приятели»,
«Скажи по-другому».
- Релаксация «Сон на берегу моря».
№3 Образование слов со значением увеличительности.
1.Существительные:
«глаз-глазище», «нос-носище» и т.п.
2. Прилагательные:
«большой-большущий», «высокий-высоченный» и т.п. - Игры «Карлики-великаны»,
«Братья Ик и Ищ».
- Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Пожелание».
№4 Образование прилагательных путём чистого или префиксального повтора:
«добрый-добрый», «добрый-предобрый» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Январь
№2 Образование превосходной степени прилагательных:
«глупый-наиглупейший», «хитрый-наихитрейший» и т.п. - Игра «У меня столько, а у тебя ещё больше».
- Сопряжённая гимнастика «Птицы».
Образование словосочетаний.
№3 Добавление слов в словосочетании:
«Умная – собака, голова, девочка, сова» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Облака».
№4 Образование словосочетаний от прилагательных в сравнительной и превосходной степени: «суп вкусный-торт вкуснее-мороженое самое вкусное и т.п. - Игра «Подбери к цвету слова».
- Прослушивание музыкальных отрывков с разной степенью интенсивности эмоциональных состояний.
Февраль
№1 Образование словосочетаний с синонимически близкими словами:
«печальный ослик-грустный пёс» и т.п. - Игра «Скажи по-другому».
- Пальчиковая игра «Смешные человечки».
№2 Образование словосочетаний со словами противоположного значения:
«хороший день-плохой день», «добрый волшебник-злой волшебник» и т.п. - Игры «Скажи наоборот», «Вредный Буратино».
- Релаксация «Солнышко и тучка».
№3 Образование словосочетаний путём добавления главного слова к зависимому: «дом-домик: большой дом-маленький домик», «огурец-огурчик: зелёный огурец-зелёный огурчик» и т.п. - Игра «Подбери красивое слово».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
№4 Образование словосочетаний путём добавления зависимых слов к главному:
«высокий-высоченный; высокий дом-высоченный домище» и т.п. - Игра «Про кого так говорят?».
- Игра «Братья Ик и Ищ».
Составление предложений.
Март
№1 Составление предложений с заданным словом: «хорошее – у Ромы хорошее настроение» и т.п.
Составление предложений сиз отдельных слов: « в, лес, жить, злющий, волчище- В лесу живёт злющий волчище» и т.п. - Игра «Подбери нужные слова».
- Игра «Подружи слова».
№2 Распространение предложений с помощью синонимов:
« Мы читали интересную книгу- Мы читали интересную, увлекательную, занимательную книгу» и т.п. - Игра «Снежный ком».
- Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
№3 Составление предложений с противоположным значением:
«Айболит был добрый, а Бармалей…-Айболит был добрый,а Бармалей злой» ит.п. - Игра «Скажи наоборот».
- Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
№4 Составление предложений с использованием прилагательных в сравнительной и превосходной степени:
«Дима был весёлый, а его брат Саша ещё веселее» и т.п. - Игра «Весёлые матрёшки».
- Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Апрель
№1 Составление предложений, описывающих эмоциональное состояние: «Мне было грустно потому, что я был дома один» и т.п. - Игра «Закончи предложение».
- Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».
№2 Преобразование деформированного предложения:
«злой собака громко рычать- Злая собака громко рычит и т.п. - Игра «Помоги Незнайке».
- Сюжетно-ролевая игра «Спасатели».
Обучение рассказыванию.
№3 Составление небольших описательных рассказов. - Игровое упражнение «Прочитай письмо».
№4 Составление рассказа по серии картин
«Синичка. - Расположение картинок в нужном порядке.
- Определение эмоционального состояния героев и выкладывание под соответствующей картинкой пиктограммы.
- Передача содержания картинок «по цепочке».
- Рассматривание серии картинок и определение последовательности.
- Переворачивание картинок и составление их по памяти.
- Составление рассказа, придумывание к нему названия и дополнение его описанием предыдущего события.
- Рассказывание его «в лицах».
- Дополнение рассказа из личного опыта.
Май
№1 Составление рассказа по серии картин
«Маша и Пушок». Те же.
№2 Составление рассказа по сюжетной картине
В.Васнецов «Алёнушка». - Вопросы, касающиеся всех деталей сюжета, и ответы детей.
- Рассказ, составленный из ответов детей.
- Составление плана рассказа с использованием опорных картинок, пиктограмм, схем, что помогает направить рассказ в нужное русло.
- Составление рассказа «по цепочке».
- Самостоятельный рассказ ребёнка без помощи логопеда по новой аналогичной картине.
№3 Составление рассказа
по сюжетной картине А.Саврасов «Грачи прилетели». Те же.
№4 Итоговое занятие «Герои любимых сказок». - Игра «Угадай настроение».
- Игра «Подбери к мелодии нужный цвет».
- Игра «Подружи слова», «Скажи по-другому».
- Упражнение «Закончи рассказ».
- Пословицы о горе, радости, страхе, добре и зле.
- Драматизация отрывков из произведений для детей.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)